王紅梅

《美術(shù)課程標準》指出，在美術(shù)教學中，教師切不可唯教材是舉，將美術(shù)課堂教學資源窄化為一本教材，要充分認識到鄉(xiāng)土文化資源也是學生學習美術(shù)、認識美術(shù)的重要資源和基礎。因此，在美術(shù)教學過程中，教師有責任、有義務深入到鄉(xiāng)土文化的感知中，以學生真實的生存環(huán)境為起點，開掘鄉(xiāng)土文化資源。

一、摒棄功利，以放松自在的心態(tài)感知鄉(xiāng)土資源

美術(shù)教學以感知美、欣賞美和創(chuàng)造美為教學的核心目標。美術(shù)的靈魂在于對社會生活中美的捕捉與創(chuàng)造。因此，美術(shù)教學在結(jié)合鄉(xiāng)土文化時，應該摒棄功利主義思想的侵襲，切不可在等到需要運用鄉(xiāng)土資源時，才帶著學生進行鄉(xiāng)土資源的參觀。一旦如此，學生就自然地背負著壓力，而在參觀感受的過程中就難以以自然輕松的狀態(tài)感受鄉(xiāng)土資源獨特的藝術(shù)魅力和美感情愫。作為美術(shù)教師應該秉承著對美的賞析，在教學日常之余通過多種途徑，帶領(lǐng)學生進行鄉(xiāng)土資源的開掘與感受。這種方式可謂多種多樣，既可以通過多媒體課件中的圖片與視頻進行賞析，有條件的還可以帶領(lǐng)學生進行實地考察，同時也可以通過講解員的講述以及文字說明的方式給予學生充足的資源補充，讓學生感受鄉(xiāng)土的獨有文化。

我們溧陽隸屬于文化古城，具有鮮明特色的文化古跡和鄉(xiāng)土資源非常豐富：蔡邕讀書臺遺址、太虛觀遺址、古林禪寺等都是值得開掘的美術(shù)教學資源。教師應該鼓勵學生放松心態(tài)，走進這些人文古跡，進行自主性地賞析和感知，促進學生整體感知能力的提升。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，以美術(shù)專業(yè)的視角運用鄉(xiāng)土資源

在具有傳統(tǒng)歷史價值的鄉(xiāng)土資源中，建筑資源無疑是重要的美術(shù)資源。古典建筑不僅僅是當?shù)貧v史文化傳承的見證，更重要的是這些建筑本身就是美術(shù)范疇的重要內(nèi)容。緊扣這些建筑資源進行美術(shù)教學，不僅能為學生鑒賞古代美術(shù)文化提供寶貴的教學資源，還能讓學生在欣賞美、鑒賞美的過程提升學生對地方歷史文化的體驗能力。

以溧陽蔡文姬故居為例，其整個建筑雕梁畫棟，古色古香，具有鮮明的古代建筑的藝術(shù)風范。即便在今天看來，也是具有較強藝術(shù)價值的建筑代表作。而在教學中，教師事前可以將這些建筑拍成圖片，通過自主制作形成幻燈片播放給學生。圖片拍攝的方法有著其自身獨到的優(yōu)勢。學生在實地參觀考察過程中，出于對安全因素的考量，只能從固有的視角進行觀察，這就嚴重窄化了對古建筑觀察的角度。而視頻和圖片資源，教師則可以從不同的視角進行拍攝，讓學生能夠輕松而全方位地感知古典建筑。

當然，對于一些需要近距離觀察的內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學生進行實地考察，從而以美術(shù)專業(yè)的視角進行鑒賞。通過這種活動讓學生提升美術(shù)的綜合素養(yǎng)，從而在潛移默化中感受鄉(xiāng)土特有的藝術(shù)魅力。

三、扣準聯(lián)系，以點撥引導的角色整合鄉(xiāng)土資源

新課程改革的過程中，一直呼吁教師角色的轉(zhuǎn)變，其中最為突出的一點就是教師不再是教材的使用者和遵守者。為了契合不斷發(fā)展的社會文化資源，教師更應成為課程資源的開發(fā)者。而小學美術(shù)這門學科呈現(xiàn)出強烈的開放姿態(tài)，能夠融入到范疇中的資源非常豐富。這就要求教師要能夠從學校以及學生現(xiàn)實生活所處的資源中進行選擇，要充分結(jié)合學生接受能力和地域?qū)嶋H進行考量，從而在相應教學目標的支撐下通過遴選、整理以及串聯(lián)形成一系列的教學內(nèi)容。

在教學實踐中，教師應該充分考慮和利用各種素材，挑選出較為適切的教學內(nèi)容。例如，在我們溧陽大溪水庫中，建設了有名的大溪濱水休閑區(qū)，其中既有愚公島、鳥島等人文自然景觀，也有賽龍舟以及現(xiàn)代水上運用項目，經(jīng)常在此地舉行各種龍舟和水上項目的比賽。因此，這對于學生而言就是非?？少F的鄉(xiāng)土文化資源。筆者在帶領(lǐng)學校美術(shù)興趣小組時，就曾帶領(lǐng)學生到實地對賽龍舟進行了一次現(xiàn)場體驗。在學生觀看的整個過程中，教師要求學生不僅僅要將自己定位于一個觀眾，更要定位于一個專業(yè)美術(shù)從業(yè)者。從而借助這種難得的有趣資源，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和自身的觀察能力，形成學生以美術(shù)的方式表達自己體驗和感受的習慣意識。

其實，在溧陽像這種可供美術(shù)教學使用的資源還很多。例如，詩話長廊、琴湖公園、古琴博物館、虎鶴公園、半月亭……只要教師善于觀察、善于運用，找準與小學美術(shù)鏈接的對接點，從而使得這些可貴的教學資源為小學美術(shù)教學服務，為提升學生的美術(shù)素養(yǎng)奠基。

總之，對所在地域周圍鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)與利用，對于小學美術(shù)教學，尤其是課程資源的建設具有重要的價值和意義。這樣的活動和行為契合了新課程改革對于教師角色轉(zhuǎn)變的呼吁，對于改變學生美術(shù)學習的方式也具有深刻長遠的影響。作為美術(shù)教師，我們應該從美術(shù)新課標中的理念入手，鏈接美術(shù)教學與鄉(xiāng)土資源之間的有效融合點，真正發(fā)揮學生的獨特作用，才能真正推進小學美術(shù)教育教學的長期健康發(fā)展。

（江蘇省溧陽市周城小學）