鄭康火

[摘 要]小學數(shù)學課堂教學的教學內(nèi)容豐富、形式多樣，具有開放性、實踐性、邏輯性等特點，所以小學數(shù)學的教學設計是有效開展小學數(shù)學課堂教學活動的保證。好的數(shù)學教學設計，可以促進學生關注生活與數(shù)學的聯(lián)系，提高小學生數(shù)學學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用和創(chuàng)新能力，促進學生對數(shù)學知識的理解與掌握。優(yōu)化教學目標、注重學生個體差異、突出“生活化”、加強師生互動是保證編制出精致的教學設計的有效途徑。

[關鍵詞]小學數(shù)學 教學設計 有效途徑

新的小學數(shù)學課程標準確立了小學數(shù)學課程的性質(zhì)與目標，并且重新編制了數(shù)學課程的內(nèi)容結構體系，提出了新的教學要求。《數(shù)學課程標準》中提出：“數(shù)學的核心就足體現(xiàn)學生的自主性，教育的重要目標是促進學生的全面發(fā)展，數(shù)學課程應當體現(xiàn)這兩者的結合，突出數(shù)學教學中的學習方式?！边@些將進一步提高了教師對自己課堂教學的設計要求，要求教師必須通過課堂教學的引導與教學，讓學生理解數(shù)學知識，學習數(shù)學技能，體驗教學過程與方法，初步理解數(shù)學本質(zhì)，形成數(shù)學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。從而體驗數(shù)學學習的樂趣，掌握數(shù)學的學習方式，領悟數(shù)學的思想和精神。小學數(shù)學課堂教學的教學內(nèi)容豐富、形式多樣，具有開放性、實踐性、邏輯性等特點，所以小學數(shù)學的教學設計是有效開展小學數(shù)學課堂教學活動的保證。好的數(shù)學教學設計，可以促進學生關注生活與數(shù)學的聯(lián)系，提高小學生數(shù)學學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用和創(chuàng)新能力，促進學生對數(shù)學知識的理解與掌握。如何保證編制出精致的教學設計呢？對此，筆者談四點看法。

一、小學數(shù)學教學設計要優(yōu)化教學目標

教學目標是課堂教學的總方向，是分析新課程標準的總體要求。教師在進行教學目標設定時不能偏重于導向性而忽視控制性、激勵性和評價性。小學數(shù)學課程的教學對象是小學生，他們性格活撥好動，如果在實際教學中，課堂教學沒有得到良好的控制，教學組織將會陷入一種混亂的狀態(tài)，兒童擁有較強烈的尊心，他們對教師應采取那種教學方式去激勵也有很強的內(nèi)在需求，教學目標的設置中也要體現(xiàn)作為教學效果的評價性。要把小學數(shù)學的教學目標做到可操作性、具體性和全面性。因此，小學數(shù)學教學的教學目標優(yōu)化后，就不僅僅包括知識性目標，也包括非知識性的目標。優(yōu)化后的教學目標除了設置知識性目標外，也應該包括以下幾方面非知識性目標：一是控制目標，控制課堂教學的秩序，使學生在開展問題探究活動時快速流暢，擁有較強的節(jié)奏感；二是評價目標，教師對整體的探究活動滿意，學生對在教師引導與自己動手結合的探究活動中獲取的知識經(jīng)驗滿意度較高。可以看出，優(yōu)化教學目標主要是要求教師能夠從更高層面看待小學數(shù)學課程，突破具體學科限制，從具體、系統(tǒng)的角度來看待課堂教學的價值。

二、小學數(shù)學教學設計要注重學生個體差異

教學最基本方式是小組合作探究，組織好學生進行小組合作探究活動，不但可以有效地利用和發(fā)揮數(shù)學課的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作團隊精神，而且可以使學生掌握相互交流的技巧，逐步形成良好的人際關系，從而促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的和諧發(fā)展。因此，在進行探究活動中，教師應當要求并且鼓勵學生以小組的形式進行合作和討論共同完成探究活動。小學生具有很強的性格差異，盡管還未形成鮮明的個性，但是性格的差異會造成學生在小組合作過程中產(chǎn)生問題。小學生是獨特的主體隊伍，每個人都有自己的有點和欠缺的地方，他們的基礎數(shù)學素養(yǎng)也是參差不齊的。在開展合作學習之前，如果對學生的分組僅僅采用按座位分組，很容易引發(fā)探究活動時小組成員之間的逆反心理，也會造成組合組之間合作探究能力出現(xiàn)較大的差異情況。小組成員之間如果缺乏必要的訓練和默契，當出現(xiàn)問題或意見時，矛盾就會不斷激化，從而導致小組合作探究的失敗。所以，在進行初次分組前一定要充分了解每一位學生的基本情況，要充分利用好每一位學生的個體優(yōu)勢。

三、小學數(shù)學教學設計要突出“生活化”

教學過程不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”教學過程應該是學習主體和教育主體交互作用的過程。所謂‘“生活化”就是在賦予教育環(huán)境以人文內(nèi)涵的同時賦予生活的內(nèi)涵，也就是強調(diào)教育與生活的互動關系。一方面，生活是教育得以存在和發(fā)展的源泉和動力，即“生活即教育”，另一方面，教育是對生活簡單化、凈化的結果，是對生活的體驗與感悟，即“教育即生活”。陶行知先生提出了“生活即教育”的主張，從教育的角度審視生活，強調(diào)生活的教育意義。在課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情境設置適當?shù)膽夷睿梢砸饘W生在教師創(chuàng)設的問題情境中不斷進行探索活動，使學生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，從而刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內(nèi)化。所以，教師在進行教學設計時，一定要全面的了解每一位學生的生活環(huán)境，應從實際生活入手，讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中進行學習。

四、小學數(shù)學教學設計要加強師生互動

教學從其本質(zhì)上來說是“溝通”的過程，是“合作”的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的一個整體過程。在小學數(shù)學教學過程中，教師扮演的不僅僅是知識的傳授者，還扮演引導者、與學生的合作者及參與者的角色，整個教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師的職責是要設計能夠引導學生主動參與的教學活動，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力即培養(yǎng)學生自己探究問題，進而解決問題的能力。那么，在給學生給予指導的過程中無形就體現(xiàn)了教師的指導作用，引導學生按照教學設計的目標和具體要求進行具體實施，指導學生實際探究的方法、策略以及指導學生進行自我評價等等。在小學數(shù)學教學設計中，教師不能只按照《教學參考書》的要求，將如何做直接告知學生，甚至手把手的教給學生學習即解決問題的方式方法。當學生在自己探究解決問題這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)畏難的情緒時，教師應該通過語言、眼神及表情等體態(tài)語言，向?qū)W生傳達積極的期待，主動地擔當起他們的支持者與引導者，進而成為他們的學習伙伴。當學生在課堂學習過程中受到挫折時，教師可以直接從正面進行積極鼓勵，也可以用激將法，贊許其他合作小組在學習過程中的頑強和堅軔。當學生遇到難度較大的問題時，教師可以扮演合作者，給予學生適當?shù)膯l(fā)與指導，并與學生一起去探究問題解決的策略。

隨著新課程改革的深入推廣，整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學生的各種能力，對于小學數(shù)學學科，課程的基本理念是讓學生在做中學，讓學生自己己學會學習，進而培養(yǎng)學生的自主探究能力與合作能力。探析小學數(shù)學教學設計，對此具有一定的實踐意義。

參考文獻：

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