蔡莉

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)存在著系列美的素材。小學(xué)數(shù)學(xué)的美主要體現(xiàn)在構(gòu)圖美、數(shù)字美、韻律美等幾方面。教師可以把審美教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)當中去。同時，學(xué)生享受這種成功的喜悅時還能體驗到探索的樂趣，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 審美能力 探索能力

對多數(shù)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，殊不知數(shù)學(xué)也存在著系列美的素材。小學(xué)數(shù)學(xué)的美主要體現(xiàn)在：第一，構(gòu)圖美。幾何形體如正方形、長方形、三角形、圓形、梯形、橢圓形、長方體、正方體、球體、圓柱體等，這些圖形都是美的因素，希臘哲學(xué)家畢達哥拉斯曾經(jīng)說過：“萬物都是按數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)形態(tài)造成的”的，在大自然和我們生活的社會環(huán)境中無處不存在著大量由數(shù)學(xué)線條構(gòu)成的形和體。第二，數(shù)字美。數(shù)學(xué)離不開數(shù)字，有人把1至10的阿拉伯數(shù)字編為“1像鉛筆，2像小鴨，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤，6像哨子，7像鐮刀，8像麻花，9像小勺，10像黃瓜和雞蛋”等。這充分挖掘了數(shù)字美育因素。第三，韻律美。數(shù)學(xué)圖形及表達式有規(guī)律地組成與排列不僅給人以視覺上的愉悅，而且具有一定的韻律美。那么，如何把審美教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)當中去呢？

當我們在教授學(xué)生有關(guān)對稱的時候，我們不是直接告訴他們，對稱的定義，并且枯燥乏味的羅列生活中哪些是對稱的圖形，學(xué)生也許這個時候要么就是等待下課，要么就是昏昏欲睡了，倘若長期如此，學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)就不足為怪了。這時候我們可以利用多媒體教學(xué)來讓學(xué)生自己感受到什么是對稱，什么是不對稱。這時候在上課的時候，播放輕音樂，并伴隨著音樂的播放，畫面上呈現(xiàn)了這個地球上多姿多彩的景象，蝴蝶在紅艷的花叢中飛來飛去，蜻蜓停在碧綠的荷葉上，魚兒在水中悠閑調(diào)皮的游來游去，小鳥兒在樹林中飛來飛去。當學(xué)生都在驚嘆風景美麗的時候，教師應(yīng)該問他們平時是否捉養(yǎng)過小鳥，并點名由回答養(yǎng)過小鳥的同學(xué)給同學(xué)們介紹一下他養(yǎng)的小鳥是什么樣子的，當學(xué)生說完之后，教師應(yīng)當問一下學(xué)生小鳥的什么地方最美，有的學(xué)生說眼睛最美，有的說嘴最美，有的說翅膀最美，這時候老師應(yīng)該問學(xué)生，倘若一個小鳥只有一只眼睛，一個翅膀，那么這樣的小鳥還美嗎？還有倘若一個人只有一只眼睛，那么這個人還漂不漂亮？倘若一只蝴蝶損了一只翅膀，還會不會可愛的飛來飛去。當學(xué)生說不漂亮，不可愛，不美的時候，教師應(yīng)當在這個時候應(yīng)當叫學(xué)生觀察一下小鳥，蜻蜓，人體的左邊和右邊有什么區(qū)別。學(xué)生回答說左邊右一只眼睛，右邊也有一只眼睛，左邊有一只手，右邊也有一只手的時候。教師在鼓勵學(xué)生觀察仔細的同時，并說老師也觀察了如果沿蜻蜓的中部畫一條線，在對折起來，左邊和右邊的重和在了一起。這個時候教師應(yīng)當以模型演示，問學(xué)生是不是覺得也這樣。并在這個時候在幻燈片上演示雪花的放大圖，并從雪花的中部一切兩半，發(fā)現(xiàn)左部分和右部分也重合，并詢問以前同學(xué)們是否也觀察過這個現(xiàn)象，并叫學(xué)生再想一下生活中和自然中有哪些像這樣的例子，教師在根據(jù)學(xué)生的回答給予肯定和否定，并找出證據(jù)證明為什么否定，讓學(xué)生恍然大悟。然后教師告訴學(xué)生，這樣的現(xiàn)象就是今天課本上要講的對稱，然后叫學(xué)生不看課本自己總結(jié)對稱的定義。并告訴學(xué)生實際上數(shù)學(xué)上的對稱美存在于自然界中的每一個角落，存在于我們的身邊，但這種美需要同學(xué)們用心的觀察，并告訴同學(xué)們生活中還有很多這樣的美還未發(fā)現(xiàn)，并肯定同學(xué)們當將來肯定有這樣能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還未發(fā)現(xiàn)的美，不要放棄心中的好奇。

這樣的課一方面讓學(xué)生掌握了對稱的定義，一方面讓學(xué)生豐富了事業(yè)，另外一方面讓學(xué)生受到美的熏陶，逐漸的提高學(xué)生的審美意識。

同時，學(xué)生享受這種成功的喜悅時還能體驗到探索的樂趣，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

如當在教學(xué)生“能被3整除的特征”這一課，可以在復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想什么樣的數(shù)能被3整除，在學(xué)生初次猜測個位是3、6、9的數(shù)能被3整除的基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀察100以內(nèi)3的倍數(shù)表，來否定初次猜測。第二次在提出什么樣的數(shù)能被3整除的問題，再次激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生討論設(shè)計研究方案后，出示4組卡片（3、4、8；2、4、7；1、8、9；0、3、5），讓學(xué)生分小組用卡片上的數(shù)字組數(shù)探究，發(fā)現(xiàn)用一、三兩組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)都能被3整除，用二、四兩組卡片上組成的三位數(shù)都不能被3整除，并讓學(xué)生討論：在組數(shù)的過程中什么變了，什么沒變？最后發(fā)現(xiàn)組數(shù)的過程中，數(shù)字和沒變。在此基礎(chǔ)上，又一次啟發(fā)學(xué)生猜想，驗證，得出規(guī)律，加以應(yīng)用，解決實際問題。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了能被3整除的特征，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力、觀察能力和思維能力，真正做到了對學(xué)生的終極關(guān)懷，以學(xué)生的真正發(fā)展服務(wù)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生探索能力的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動探索。重視超前學(xué)習(xí)，提出問題。例如， 進行計算或應(yīng)用題教學(xué)前，要求學(xué)生按“做例題→校對→悟理→變通解法→在課本中做各種記號” 的步驟進行預(yù)習(xí)。上課時， 教師再組織學(xué)生討論預(yù)習(xí)中存在的問題， 并進行針對性地講解、 練習(xí)， 則能提高課堂效益， 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)“概念、 幾何知識”等內(nèi)容時， 可以要求學(xué)生課前自由支配時間，自己選擇方法進行有效預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會闡述自己的觀點，學(xué)會提出問題。課前預(yù)習(xí)，旨在放手讓學(xué)生先接觸知識， 并在先學(xué)過程中產(chǎn)生困惑，然后帶著困惑進教室， 變要我學(xué)為我要學(xué)。

教師教給學(xué)生的不應(yīng)當僅僅是知識，還要教會學(xué)生思考問題的方法和解決問題的實際能力，以及體驗和了解科學(xué)探究，并體驗成功的樂趣。真正的培養(yǎng)有素質(zhì)、能創(chuàng)新、會思考、高素質(zhì)的學(xué)生，完善學(xué)生的人格。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)處處充滿美的要素，在培養(yǎng)學(xué)生美育的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

參考文獻：

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