楊宇光

教師在授課中應根據(jù)教材的特點，選擇內容、創(chuàng)設問題情境，即把問題作為教學過程的出發(fā)點，先與學生一起對問題進行觀察和磋商，逐漸形成問題使學生感到神秘，好奇、疑惑，急于解決，但僅利用已有的知識卻又無法解決，形成“認識沖突”，這就激發(fā)了他們的求知欲，點燃起思維火花，使學生在興趣最高，注意力最集中。思維最積極的狀態(tài)中進行嘗試學習，下面就這一問題略談一下在教學實踐中的一點體會。

一、以良好的心態(tài)創(chuàng)設和諧的環(huán)境

教師，學生和學習內容構成了三者之間密不可分的關系，其中教師的思想最為關鍵，它直接影響著學生的思維，學生的學習，處理問題的方法以及教學思想的貫徹和教學任務的完成情況。有人曾經說，寫詩，功夫在詩外，我借用這句話可以說，上課，上好課在某種程度上功夫在課外。教師和學生是矛盾的兩個方面，上中學的時都學習過主要矛盾和次要矛盾，對于矛盾，處理得好，它可以促進事物向好的方面發(fā)展，處理得不好它會阻礙事物的發(fā)展。在教育教學中，我主動與學生溝通，幫助學生解決思想上，生活上，學習上的各種問題，與學生建立平等和諧的師生關系。

方法是：（1）與同學們一起活動，建立友誼。（2）和同學們一起購買圖書，當好學生的參謀，甚至為家庭貧困的學生買書。（3）多與學生交流，師生互留電話號碼，到學生家中家訪。在力所能及的條件下幫助學生。（4）學習上遇到困難師生共同探討，一起研究。有人曾說過；送人玫瑰，手留余香。教師心中只要裝著學生，為了學生，真心的幫助學生，就會創(chuàng)造良好和諧的師生關系，良好的教育教學的環(huán)境，為教育教學的雙邊活動打下雙贏的基礎。

二、以實例創(chuàng)設問題情境

在教學中要有意識地從實際生活中設置一些與課堂內容有關的一些懸念，創(chuàng)設問題情境。使學生產生疑問，激發(fā)學生的求知欲。如 新生上第一節(jié)代數(shù)課時，我首先提出一個問題，冬季的一天。開封氣溫最高零上5℃，最低零下5℃讓學生用小學學過的數(shù)表示這個溫度，學生們面面相覷，回答不出，他們急于想知道用什么樣的數(shù)表示這兩個溫度，這樣就使學生很有興趣地投入到新知識——正負數(shù)的學習中去。

三、沖突創(chuàng)設情景

在新授課時靈活運用已有知識和新知識的矛盾創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對新知識的追求，激發(fā)學生的興趣和對新知識的探索愿望，同時教師啟發(fā)誘導讓學生進行思維的概括，讓學生對已有知識進行回顧，合理想像，激發(fā)學生的思維動機，降低問題的難度最終達到解決問題的目的。如在講有理數(shù)的加法時我首先出示幾個例子如：2+3=？，（-2）+3=？，2+（-3）=？，（-2）+（-3）=？學生看到這些問題感到非常簡單，對第一個問題不加思考，就知道答案，但對第二，第三，第四個問題就不知道如何解決。因為加數(shù)和被加數(shù)中有負數(shù)，學生很想解決這個問題，從而激發(fā)了學生的解題熱情和聽課情緒，有效地激發(fā)了學生的思維，促使思維過程的積極化，教師不適伺機地加以講解，最后總結有理數(shù)加法的法則，同時把有理數(shù)的加法轉化為正數(shù)的加減，這堂課同學們感到學習得非常輕松，就像春風化雨，無聲無息?；貞涍@堂課我就是用小學的正數(shù)加減的知識解決了有理數(shù)的加法問題，用已有的知識解決未知問題用簡單問題創(chuàng)設情境撞擊學生的思維，落實課堂教學的最優(yōu)化。

四、用激情創(chuàng)設情境

有人經說過：如果教師不想辦法，既使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識的傳授使人產生冷漠的態(tài)度，而是不動感情的腦力勞動帶來疲勞。所以在課堂上教師必須有高昂的情緒，高漲的激情，教師像藝術家，歌唱家，指揮家，詩人一樣感染學生，喚起學生的激情。好的教師走進教室無一例外地精神大振，而他們所講的知識基本都被學生接受。相反如果教師走進教室哈欠連天，萎靡不振，那么它的教學效果肯定也不會好。教育教學的思想就不會得到徹底的貫徹。

五、以“順序”創(chuàng)設問題情境

在新授課時按照學生心中的學習“順序”，激發(fā)學生的嘗試愿望，通過嘗試中得到不同的答案，造成懸念，引起“認知沖突”，“沖突”一旦造成這種潛力便將轉入活動狀態(tài)。講同類項這節(jié)課時我不是開門見山，亮出課題，而是按照學生心中的學習“順序”——整式概念講過之后必定是運算，并且是加減運算。因此先讓學生嘗試作一道簡單的加法題：3x2+4x2=？結果出現(xiàn)了兩種不同的答案：3x2+4x2=7x4或3x2+4x2=7x2究竟等于什么？造成懸念，學生急于要弄個水落石出，形成了強烈的學習動機，此時再引導學生找出答案的共同點，都是把左邊兩項合成一項，左邊兩項為什么能合并？這兩項有什么特點？通過學生觀察思考，認識了同類項，進而通過對上述兩個結論的探討，得出了合并同類項的方法，并從數(shù)學知識的系統(tǒng)上講，提示了合并同類項與整式加減的縱向聯(lián)系，這節(jié)課，課堂氣氛活躍、學生互相補充、相互修正，學得積極主動。

六、以猜想創(chuàng)設問題情境

數(shù)學教學不僅要重視知識演繹的體系還應該把人們探索知識的過程展示給學生，讓他們自己猜想、類化、歸納和聯(lián)想，通過逐步試探和試驗。擴展新知識，這樣有利于培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性智慧。如講“去括號”一節(jié)時，在復習合并同類項的基礎上，提出問題：8a+（5a—1）=？學生觀察出，有同類項不能直接合并，有括號，按有理數(shù)運算順序先算括號里面的又不能算。怎么辦？他們開始思考，猜想出了去括號后才能合并同類項，怎樣去括號？學生急于想知道，這就激發(fā)了他們的求知欲，進而引導他們探索去括號的方法，學生這樣嘗試著學習，學得主動，思維活躍，效果很好，這堂課全班絕大多數(shù)同學都能掌握去括號法則。

七、以變式創(chuàng)設問題情境

在新授課時教師不僅要通過創(chuàng)設問題情境引人人勝，還應當持續(xù)不斷地對學生的這種心理傾向起促進和調節(jié)作用，使問題變化、條件變化、形式變化、或結論發(fā)散，從不同的角度更換解題的技能和方法，同時讓學生自行編擬變式題，使學生感到新奇、有用題的行程問題時，教師先講了一道相遇問題。然后把后邊的條件和問題去掉，讓學生接著編下去，同學們個個躍躍欲試，興趣極高，有的編的是不同時出發(fā)幾時機遇，有的是同向而行，同時出發(fā)，幾時追上？有的是反向而行，相距多遠……并把自己編的題邀請其他同學解答。自始至終，課堂氣氛熱烈和活躍。

綜上所述，教師通過啟發(fā)誘導、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生在迫切要求之下進行學習，同時教師輔之以嘗試指導的方法“引而不發(fā)”、“開而弗達”，引導學生自己對問題進行類比、聯(lián)想或歸納、推演，逐步通過試探，發(fā)現(xiàn)新的知識和方法。這有利于學生內驅力的充分發(fā)揮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性智慧，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

課堂上，任何方法都不是萬能的。創(chuàng)設問題情境也是如此。教師要根據(jù)學生的特點，知識基礎情況，紀律情況，聽課情況，思想品德情況等等，綜合分析，認真?zhèn)湔n，認真總結，選在合適的方法，這才是上好一節(jié)好課的基礎。