朱麗娟

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，常言說的好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，可見閱讀的重要性。通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)會(huì)文章思想。所以小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分是培養(yǎng)閱讀能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中人們對閱讀教學(xué)越來越重視。因?yàn)殚喿x可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，它是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。搞好小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是許多許多教師認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對他們的學(xué)習(xí)不放心，無論是識字、寫作還是閱讀都覺得學(xué)生自己學(xué)不踏實(shí)，總是想手把手的教學(xué)生，這樣在教學(xué)中就無意識的形成了滿堂灌的現(xiàn)象，一節(jié)課下來總是教師自己在講、在說，認(rèn)為只有這樣才能達(dá)到教師預(yù)期的目的。這種教學(xué)方法與當(dāng)前的素質(zhì)教育是相背離的，它束縛了學(xué)生的思想，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自身的潛力，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。必須改革這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、逐步增大識字量，提高閱讀速度

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)碰到很多的生字、生詞，一開始讀完一篇課文可能很費(fèi)勁，教師可把這些生字生詞找出來，注上音，便于學(xué)生去認(rèn)識，還可通過教讀、認(rèn)讀、抽讀、抄寫、聽寫、搶認(rèn)漢字比賽等方法，激勵(lì)學(xué)生去掌握住這些生字生詞。隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生們會(huì)越來越喜歡閱讀的。

一開始讀書的時(shí)候，學(xué)生們可能讀書慢，還可能會(huì)有增減字、讀錯(cuò)音、讀破詞、停頓等現(xiàn)象。小學(xué)生們覺得讀書非常吃力、緊張、臉漲得通紅，老半天沒有讀清楚幾句，對所讀內(nèi)容不是很理解，只是為讀書而讀。出現(xiàn)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，別著急慢慢來，逐步會(huì)掌握閱讀技巧的。

二、發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的重要作用

在小學(xué)語文課的教學(xué)過程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間，這才僅僅是課上的閱讀，在課下、在生活中要我們都離不開閱讀的，小學(xué)生正是學(xué)說話、作事的時(shí)候，閱讀是提高他們表達(dá)能力的一種途徑。就象平常的教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話等交流是語言表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，也可以說是閱讀的一部分。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學(xué)中教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀，進(jìn)而達(dá)到在閱讀中理解發(fā)現(xiàn)文中的意義。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮，所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的重要作用。

小學(xué)生對什么都容易感到好奇，但是對某一事物的注意力不夠集中，時(shí)間一長就會(huì)走思。因此合理的提出閱讀要求，找出適合學(xué)生的年齡特征和知識水平的課文或故事，以吸引孩子們的興趣，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，例如一年級學(xué)生在上閱讀課時(shí)，可以讓學(xué)生們根據(jù)拼音能讀一句話，知道這句話的大體意思就行；二年級學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，在讀句斷句時(shí)要準(zhǔn)確，要能理解準(zhǔn)確這一句話的含義；三年級學(xué)生的要求會(huì)更高，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的意義，體會(huì)作者的感情等。不同時(shí)期對學(xué)生有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教，定會(huì)達(dá)到較好的效果。

三、掌握正確閱讀方法，開展閱讀活動(dòng)

作為一名教師，我們知道“教是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。小學(xué)生們可能還不理解什么是方法？但是教師要有計(jì)劃地傳授閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，文章的重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識量的增大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說，學(xué)會(huì)快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里自由暢游。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也得到了優(yōu)化，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)才能提高。

我們都知道語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對緩慢的過程，在這個(gè)過程中關(guān)鍵的步驟是開展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)讓學(xué)生從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開始。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它不是一朝一夕就能完成的事情。小學(xué)生們應(yīng)制定計(jì)劃，堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間閱讀；不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘要、寫感想的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期，教師都要為學(xué)生開列閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然選擇書目應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的高低。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，挖掘不到文章的深意，起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生提出問題的方法。一是從課題入手，一般課題是畫龍點(diǎn)晴之筆，要抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”。二是抓住主要矛盾，把課文中看似矛盾的語句找出來。在《十里長街送總理》中有這么一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，……焦急而又耐心地等待著”，教師可抓住“焦急”和“耐心”對比提問學(xué)生，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較理解為什么要用這個(gè)字而不用那個(gè)字，還可通過作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的情景來講給學(xué)生。如賈島的詩句“鳥宿池中樹，僧敲月下門?！敝械摹扒谩弊?，引出典故“推敲”，可見前人在用詞造句中的謹(jǐn)慎態(tài)度。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對發(fā)展小學(xué)生的思維能力也具有重要的作用，因此培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要。而且在小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，在此期間小學(xué)生如果養(yǎng)成了獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，那么會(huì)對其一生有用。所以，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。