郭靜

學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)及關(guān)鍵，它在一定程度上起到了工具書的作用。它所占的教學(xué)課時(shí)是最多的，教師所花的精力也是最多的。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂觀：教師教學(xué)的方式老套學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平平，整體質(zhì)量不高。自改革開放以來，一些教壇精英、名校取得了一定的成果。但是并沒有普及。課堂教學(xué)仍是“填鴨式”，課堂上仍是教師講，學(xué)生聽、記的老模式。教師對(duì)學(xué)生不放心，生怕有講不到的地方，學(xué)生不會(huì)。以致老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的也不輕松。

那么教師到底如何既能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益，又使學(xué)生學(xué)的愉快呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于運(yùn)用好問題式教學(xué)。

什么是問題式教學(xué)？問題式教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。那么，如何運(yùn)用問題式教學(xué)呢？

一、在預(yù)習(xí)中運(yùn)用問題式教學(xué)

初中語(yǔ)文課程是自學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。用問題式教學(xué)來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有兩種方法：

1.指導(dǎo)性預(yù)習(xí)。初中語(yǔ)文教材中有的文章新穎而有趣，閱讀量較大，在課堂有限的時(shí)間完成閱讀分析任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)幾道預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容。例如：在上《我的老師》這課書前，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：（1）我的老師是誰(shuí)？她有何特征？（2）文章共回憶了哪幾件事情？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（3）哪件事最令你感動(dòng)？說說理由，并從文中找出來進(jìn)行有感情朗讀。

2.自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計(jì)具體的問題，由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí)，認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句，重要語(yǔ)段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景，以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、思想感情、表達(dá)方式、寫作特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲。把對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑，自己整理成問題，以便在課堂上提問老師和同學(xué)，通過大家的討論、探究，共同找到解決問題的途徑和方法。

二、課堂教學(xué)，運(yùn)用問題，培養(yǎng)能力

問題式教學(xué)是以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會(huì)對(duì)文章的某些方面有所感受，或者對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判，或者對(duì)文章的一些事實(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)主要是課堂交流、討論問題。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果?？梢蕴釂枎讉€(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語(yǔ)段分析，字詞辨析與運(yùn)用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的困難和問題提出來，互相討論。在小組討論中，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與討論活動(dòng)，各抒己見，學(xué)生之間互問互答。對(duì)于在本小組解決不了的問題，可以跨組討論，也可以師生之間，合作探究。在這個(gè)課堂討論交流中，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，主動(dòng)地提出問題、思考問題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

三、拓展閱讀，提升能力

創(chuàng)造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自由爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個(gè)單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課或本單元內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)。歸納所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。例如：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級(jí)上冊(cè)第三單元課文“至愛親情”，學(xué)完這單元文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和文章中主人公那顆感恩的心，表現(xiàn)出來的親情。問題如下：1.這單元文章體現(xiàn)了哪幾種親情？文中最令你感動(dòng)的事情是什么？2.在現(xiàn)實(shí)生活中，你曾經(jīng)有過相似的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)說一說。3.讓我們回想一下父母或兄弟姐妹帶給自己的溫暖親情體驗(yàn)，把你心中最想對(duì)他們說的話寫下來。4.我們知道哪些反映至愛親情的詩(shī)歌，請(qǐng)與同學(xué)交流一下，看哪個(gè)小組知道的多。

教師希望學(xué)生通過課外閱讀，能找到更多的有關(guān)親情方面的事例，使學(xué)生明白自己的親人為自己所做的一切都是為自己好的良苦用心。最后，教師提出新的問題供學(xué)生課后討論。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)，問題成為貫穿初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)全過程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓。問題式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以說是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的有機(jī)結(jié)合，打破長(zhǎng)期以來受填鴨式教學(xué)影響而形成的惰性實(shí)踐，僵化思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識(shí)、解決問題。學(xué)生不再是“旁聽者”而是“學(xué)者”，老師也不是“講者”而是“導(dǎo)者”，真正獲得教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快的良好教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。