張忠信

摘要：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準?！钡怯捎谌狈?jīng)驗和方法，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”

關鍵詞：農(nóng)村 小學語文 朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見?！贝苏Z充分道出了讀對于理解文義的重要性，但是，目前農(nóng)村中的一部分小學語文教師不重視讀，尤其是朗讀。常常是在講授新課之前，抽一二個朗讀能力強點的學生讀一遍課文;或者讓全班學生齊讀一遍;或者默看一遍，就著手引導分析，仔細講解，當抽學生答問時，一個不知，二個不曉，大都不知所云，又氣得老師橫眉豎眼，甚至一個勁地訓斥學生：“老師講的口干舌燥，喉嚨發(fā)痛，你們連講到哪里來了都不知道，學生不認真，不尊重老師……”“叫你們預習干啥去了？連課文句子都咬不斷，讀不通！太不自覺了……”其實，靜下心來想一想，造成這種結局誠然與學生有關，但也與我們老師過高的估計了學生具有的課前讀課文的自覺性，時間、精力、能力有關。小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經(jīng)驗和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。

我曾對我校五六年級兩個班130人進行了三次調(diào)查，結果：課前能自覺讀課文的僅占46%、48%。其次，農(nóng)村小學生讀走校的占普遍，且大部分離校較遠，我校就有35%左右的學生到校往還路程達十來里，加之很大一部分在家還得洗衣、煮飯，干點小農(nóng)活等，課前能供學生讀書的時間、精力相當有限。再有，由于為完成“普九”任務，患有智殘的學生也被“拖”進學校。雖然其中不乏閱讀能力強的，但也應該看到有相當一部分學生存在著這樣那樣的閱讀毛病的。

今年，我從本校六年級學生的好、中、差成績中各抽出20人，計60人。進行當眾朗讀小學第九冊2課《桂林山水》實驗，結果：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的有12人，約占20%;語音基本準確、語句基本通順、緩急抑揚基本適當?shù)?0人，約占66.6%;其余8人，即約占13.3%的學生讀破句、添字、漏字，甚至唱讀！學過的課文尚且如此，對于新課文的熟練程度，就可想而知。更讓人吃驚的是：大約26%學生膽怯得聲音發(fā)抖或拘束得手足無措。

因此，針對農(nóng)村學生實際，廣大農(nóng)村小學語文老師實在應該在課堂上花一些時間、精力培養(yǎng)學生的朗讀能力。培養(yǎng)學生的朗讀能力，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，既是形勢所逼，也是《大綱》的要求：“課文要仔仔細細的讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，更是教育雙方的需要。因為反復地朗讀：一.課讓學生積累大量的詞匯和豐富的語言，培養(yǎng)學生記憶力，豐富其寫作資源;二.學生邊讀邊想，逐漸明白文義，會自然提高理解能力、思維能力;三.學生根據(jù)詞語提供的間接形象，加上自己內(nèi)心體驗，結合學生生活實際若進行“再創(chuàng)造”后，“入角色”的用有聲語言表達出來，能培養(yǎng)想象力，口頭表達能力等。如果教師在講授課文之前，引導學生多讀課文，盡量在他們能“整體感知大概內(nèi)容”的基礎上講解，是可以避免文首所例的學生“坐飛機”的現(xiàn)象。從而使老師與學生配合默契，創(chuàng)造出融洽的課堂氣氛，提高教學效果。

培養(yǎng)農(nóng)村小學學生的朗讀能力，可以從以下幾個方面入手：

1．講授每篇課文之前，用十來分鐘的時間引導學生粗讀課文。2.把好朗讀示范關，教師可用自己抑揚頓挫、聲情并茂地范讀熏陶學生，有條件的課購買播放課文朗讀錄音帶，或者配樂朗讀，或利用錄像手段，補充形象，創(chuàng)造氣氛等。3.多對學生進行朗讀基本功和技巧。諸如：發(fā)音、吐字咬字、斷句、停頓、輕重、緩急、抑揚等進行循序漸進地指導，對于差生或者差班可教讀，尤其是重點和精彩語句、段落、課文。4.適當給學生創(chuàng)造讀的機會，面向全體，讓所有的學生有參加和表現(xiàn)朗讀能力的機會。5.及時準確的褒貶，對于朗讀能力好的，或者進步很大的以及比賽優(yōu)勝者，教師不要吝嗇自己的一句贊美的話或者一張獎狀，一個小禮物。因為教師的肯定、贊揚、鼓勵會讓學生充分認識到自身的價值，享受到成功的樂趣，從而激發(fā)他們更大的興趣，產(chǎn)生更大的動力。楊振宇說：“成功的真正秘訣是興趣?！钡菍τ诶首x能力暫時還不行的，教師千萬不要像文首寫的有點老師那樣斥責挖苦。因為“笨蛋”之類的劣性評價其后果很嚴重。愛因斯坦就曾告誡說：“摧殘學生的感情、誠實和自信，會挫傷學生的自尊，預示著教育的失敗?！?/p>

培養(yǎng)提高學生的朗讀能力的方法還有很多，正如“花有多樣紅一樣。”但是一點是應該肯定的，宜加強培養(yǎng)學生的朗讀能力，這是提高教育者的語文素質(zhì)的一個重要舉措，同時，朗讀能使教育者根據(jù)學生對課文理解程度的信息，從而及時、有針對性的指導教學。

試想，當學生用崇敬贊美的語調(diào)正確、流利地朗讀讀出《狼牙山五壯士》里描寫頂峰殲敵以及英勇跳崖的情形時，當他們聲淚俱下的讀英雄犧牲的悲壯場面時，怎能不說明他們已讀懂了英烈們的英勇頑強，被英雄的壯舉所感動？又怎能說教師未達到培養(yǎng)學生感受課文的語言所表達的思想感情的目的？

某著名老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。