孫燕莉

摘 要：社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，促使人們更新教育觀念，確定教育新理念，不再把教育簡單地看成傳授知識的工具，而是注重開啟學(xué)生的智慧。在新形勢下職業(yè)教育需要的合格人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能才能滿足企業(yè)的需求。項目教學(xué)法改變了以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)中提高了分析問題和解決問題的能力，形成學(xué)生自主創(chuàng)新思維的能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；作用；實施

美國最具影響力的首席心理治療大師薩提亞用了一個非常形象的比喻：一座漂浮在水面上的巨大冰山，能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對方式，只是露在水面上很小的一部分，大約只有八分之一露出水面，另外的八分之七藏在水底。而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。由于長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致我國學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力比較差，如何激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的基本要求。項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它其實是將所要學(xué)習(xí)的新知識放在項目中，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行分析、討論，并查找資料在教師的正確引導(dǎo)下，分析并解決問題。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師則扮演“導(dǎo)演”的角色，在項目實施的過程中給予幫助和提示，積極發(fā)揮小組的協(xié)作能力，從而形成獨(dú)立自主、交流合作的學(xué)習(xí)氛圍。

一、項目教學(xué)法的作用

1.項目教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生自身對知識的渴望和需求，而非教師的強(qiáng)求

項目教學(xué)法要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，教育角色由“教書匠”向“全能型”轉(zhuǎn)變。過去認(rèn)為，如果教師需要給學(xué)生一杯水，那么自己必須擁有一桶水，現(xiàn)在看來，想要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)是一條小溪、小河，要不斷地對自身進(jìn)行更新，不斷地學(xué)習(xí)、提升。教師根據(jù)技校學(xué)生的特點，如文化基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)較低、缺乏自信心，制訂符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究性的項目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點，加強(qiáng)學(xué)生的自主操作和實踐活動。在學(xué)生完成項目的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會查資料，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”。

2.項目教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

項目教學(xué)法打破了以往教學(xué)中由簡入難的教學(xué)過程，更加注重學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和小組合作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師講授，學(xué)生聽講”使很多學(xué)生只是一味地去接受教師所講授的知識，從而形成了懶于獨(dú)立思考的習(xí)慣，對老師的講解依賴性很強(qiáng)。而項目教學(xué)法拋開了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生運(yùn)用已有的知識在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主地思考或小組合作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、項目教學(xué)法的具體實施過程

1.確定具體的項目是項目教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)

確定教學(xué)項目是實施項目教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目標(biāo)和重、難點來設(shè)計符合學(xué)生特點、具有開放性、結(jié)合企業(yè)實際、有操作實踐價值的項目，如適合學(xué)生已具有的計算機(jī)專業(yè)知識和操作辦公軟件水平，從而達(dá)到學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識并獲取計算機(jī)新知識和技能的要求。創(chuàng)設(shè)項目的教師要結(jié)合技校學(xué)生的特點，如基礎(chǔ)知識差、沒有自信、缺乏成就感、對學(xué)習(xí)缺乏興趣，科學(xué)合理地確定項目。針對技校學(xué)生對知識接受能力的差異，創(chuàng)設(shè)的項目要改變以往偏重理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)，要聯(lián)系企業(yè)對技校生具有熟練的專業(yè)技能的要求，例如快速準(zhǔn)確的文字錄入與處理、熟練操作辦公自動化軟件等。

2.設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)項目是項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

美國著名的教育專家家哈·曼曾說過這樣一句話：“那些不能引起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就猶如捶打一塊冰冷的生鐵?！痹谡n堂教學(xué)中有些老師采用的教學(xué)方式表現(xiàn)形式單一，偏重結(jié)果，忽視過程等問題，而大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)又不夠主動，所以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、反感情緒，導(dǎo)致了教學(xué)的困難。計算機(jī)教學(xué)最為主要的內(nèi)容就是要讓教師設(shè)計出容易讓學(xué)生接受、簡單的教學(xué)項目，并且設(shè)計的項目要滿足學(xué)生對知識接受能力的差異性，貼近生活需要和時代要求的內(nèi)容，注重與社會和企業(yè)的實際需要相結(jié)合，通過實物展示情境、多媒體教學(xué)等情境激發(fā)學(xué)生自己動手的欲望。將學(xué)生組成若干小組，每組人數(shù)5～7人為宜，每組確定一個負(fù)責(zé)人，這樣可以提高他們的集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.實施項目要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動

在項目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起引導(dǎo)的作用。在項目教學(xué)中，教師扮演的角色要求遠(yuǎn)高于一般意義上的教師，在教學(xué)過程中，教師不能做“旁觀者”，也不能做“保姆”。老師不僅要對教學(xué)內(nèi)容諳熟于心，還要具有相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?，不僅是對項目的進(jìn)展實施管理，更重要的是對人員的合理安排和調(diào)度，關(guān)鍵時候要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適時將“操作技巧”提供給學(xué)生，使學(xué)生拓展知識面，所以教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自己去思考問題、解決問題。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有隨計算機(jī)知識的更新而進(jìn)行自我更新的能力，才能時時處處與信息時代同步。在實施項目教學(xué)過程中教師要當(dāng)好領(lǐng)路人，絕不能讓學(xué)生放任自流，教師要在學(xué)生實施項目過程中對各組設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和指導(dǎo)，注意信息的反饋，及時修改項目教學(xué)設(shè)計。

4.及時的總結(jié)與評價是使學(xué)生知識提高的重要手段

通過項目的總結(jié)和評價，有利于學(xué)生明晰項目完成的過程和方法以及解決問題應(yīng)采取的方式和途徑，找出優(yōu)點和不足，取長補(bǔ)短，提高辦公效率的技巧。教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，是知識形成和提高的重要手段，同時能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。項目評價應(yīng)從考查學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的過程性評價和完成項目的質(zhì)量的結(jié)果性評價兩方面考核。其中過程性評價以小組評價為主，采用自我評價和組員互評的方式進(jìn)行，而結(jié)果性評價以項目完成的質(zhì)量為主，通過項目演示和匯報的形式進(jìn)行，由教師和各組組長共同確定。

三、運(yùn)用項目教學(xué)法的幾點體會

1.貼近實際，適度拓展

設(shè)計項目不僅要貼近學(xué)生的實際，包括生活實際、知識水平和年齡特點，還須有科學(xué)、合理適度的拓展，以滿足學(xué)生的心理預(yù)期。剛進(jìn)入技校的學(xué)生，來自不同的中學(xué)，由于地區(qū)的差異性，導(dǎo)致掌握的計算機(jī)知識也參差不齊。教師設(shè)計的項目使學(xué)生計算機(jī)的知識和技能得到提高，并且能夠在實際生活中得到應(yīng)用，提升其操作實踐能力。在學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識的同時，教師可適當(dāng)引出拓展性的項目，讓學(xué)生主動思考，運(yùn)用所學(xué)的知識去解決。

2.設(shè)計情境，創(chuàng)新思維

俄國著名的作家、思想家、現(xiàn)實主義作家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“強(qiáng)制的教育并不是成功的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的欲望的才是成功的教育?！眲?chuàng)設(shè)良好的情境有利于把教材的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的“教學(xué)形態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的情感、機(jī)智和才能。項目教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)的最佳境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在解決問題中形成創(chuàng)造性思維。

3.主動反思，及時調(diào)整

項目教學(xué)法改變了以往“教師教，學(xué)生做”的教育模式，它是教育改革形勢下的必然，對教師的職業(yè)教育提出了更高的要求，讓教師意識到自己角色的轉(zhuǎn)變。教師隨著項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的不斷實踐，要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行主動反思，積極尋求項目教學(xué)過程中的不足，及時調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方式和過程。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和思維能力的提升，反映了教師的教學(xué)水平是否在不斷地提高。

項目教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動、共同發(fā)展的過程，是師生之間溝通的活動，以由知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因材施教充分體現(xiàn)了課堂的生活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程俊靜.以項目為導(dǎo)向的C++編程使用教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005-05.

[2]徐朔.項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）.

[3]方輝.項目教學(xué)法《常用工具軟件》實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2010（09）.

[4]張力.項目教學(xué)法在職業(yè)高中計算機(jī)專業(yè)課的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2008.

[5]徐嫻.中職計算機(jī)課程項目教學(xué)的設(shè)計實施與評價[D].南京師范，2011（03）.

編輯 薛直艷