田文慧

摘 要：我校分層教學與訓練教學模式的構建工作已經(jīng)基本成型，該模式從備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導分層到評價分層出發(fā)，以改變差生吃不了，中等生吃不好，優(yōu)生吃不飽的新課程標準為目的，建立分層教學與訓練教學模式。使數(shù)學面向全體學生，使不同的學生都在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這樣大大激發(fā)了學生的學習積極性，提高了數(shù)學教學質量。

關鍵詞：分層教學 分層訓練 教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0087-01

1 分層教學與訓練的來源、意義與理論

1.1 分層教學與訓練確立來源

撰寫“初中數(shù)學分層教學與訓練的應用研究”這個論文，主要是基于以下原因。

數(shù)學新課標指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

我校由于平行分班，學生的原始基礎、智力水平、學習習慣等方面的差異自入校時就已經(jīng)存在，面向中等水平“一刀切”的教學要求導致優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，隨著時間的推移，兩級分化日益加劇，這種情況在我校甚至其他各校都普遍存在。為了解決上述矛盾，使教學效果最優(yōu)化，在教學中實行分層要求是不二選擇。

1.2 分層教學與訓練的意義

新課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，使不同的學生都在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，但現(xiàn)實卻是長期受班級授課制的影響，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導到評價，很少考慮到好、中、差各類學生的差異，都采用相同的方法進行教學，使得差生、中等生、優(yōu)生吃不好。

我校班多人多等原因制約著課改，很多學校短期內難以解決。分層教學有利于調動每位學生的成長動力，有利于班級整體的和諧發(fā)展，有利于提高教育教學實效，這與當前各校大力推行的教改要求本質上是一致的。解決了有效分層教學問題，必將提高教學效率，必將推動課改。

因此，對分層教學進行研究，探索實施的途徑和方法，對于初中數(shù)學教學乃至其他學科教學都具有十分重要的理論價值和實踐價值。

1.3 分層教學與訓練理論基礎

（1）“掌握學習”理論。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（3）“教學形式最優(yōu)化”理論。

2 初中數(shù)學分層教學與訓練的策略

2.1 學生的分層

根據(jù)我校的具體情況，通過充分了解、分析學生的實際情況，從而結合各種測試手段，將學生分為A、B、C三組。在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關因素——智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素等做出綜合分析與評估。

初步形成學生分層標準。

備注：在分組時，老師需要跟學生進行交流，避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數(shù)學更有好處等。并明確指出各組之間每學期根據(jù)成績做相應變動。如表1所示。

2.2 備課授課分層 教師在備課時就應根據(jù)

學生的實際情況進行分層備課。重點在對于B層次的學生，老師要采用精講精練，重視雙基的教學方式。對于C層次的學生，老師要放低要求，淺講多練，只需要弄懂并掌握基本的知識和技能，達到學生能學得會，跟得上。最后對于A層次的學生，老師最好要實行精講多練，使他們進行獨立的思考學習，從而很好的培養(yǎng)解決問題的和探究能力。

限于我學校的客觀條件，不可能不同學生有不同的教室上課，因此，在教學過程中強調對各組同學的具體要求，因此學生在學習過程中，使根據(jù)自己的基礎及要求掌握不同的內容，學生上課便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內容而在課堂上睡覺現(xiàn)象。從而使優(yōu)生在課堂上也不受干擾。

2.3 作業(yè)（檢測）分層

對B、C組層次學生以課本為主，C組層次的學生只要能完成課本上大部分練習，也就是能做一些基礎題。B組層次學生能完成書上全部練習。A組層次學生另外再給他們一些提高題和思考題，布置作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題面向全體同學，選做題由B組學生選做，A組學生全做。

2.4 輔導分層

主要做法：對C組學生輔導主要是調動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣。對A組學生要重點輔導，鼓勵拔尖。也可以老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。目標是讓尖子生盡其所長，后進生打好基礎，各類學生各得其所，信心足、動力大、迅速地提高了教學質量。

3 初中數(shù)學分層教學與訓練的主要成果與形成的理性認識

在分層教學與訓練教學模式的構建的基礎上，分別構建了備課授課分層、作業(yè)檢測分層、輔導分層與評價分層模式。實施分層次教學滿足了不同層次學生學習的需要。分層教學在一定程度上緩解了“吃不飽、吃不了”的問題。將學生數(shù)學能力素養(yǎng)在同一層次的學生統(tǒng)一進行教學，這種教學模式的確能夠滿足不同層次學生的學習需要，使所有學生都能得到不同程度的提高。

分層教學與訓練應本著為各類學生都提供最好教育的思想為前提，不要把單單局限在提高學生的考試成績上，更重要的是要從長遠目標來考慮，從培養(yǎng)各層學生的興趣、習慣、方法上下功夫。當然，重中之重的是要充分了解學生的實際需求，滿足他們的實際需要，從而促進各類學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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