何淑華

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極致的方法?？商嵘伎技记桑蠓鰪?qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作

1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)析

所謂思維導(dǎo)圖是利用圖形思維工具來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記，是高中英語(yǔ)教學(xué)的一種有效教學(xué)方法。具體而言，思維導(dǎo)圖所利用的是文字、圖畫(huà)、色彩以及代碼等實(shí)現(xiàn)一種圖文并茂的效果，將死板的英語(yǔ)知識(shí)予以圖像化，將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將注意力集中于思維圖形或者圖像中，從而增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的識(shí)記效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒔滩牡闹黧w內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生更容易理解課文相關(guān)內(nèi)容。就其優(yōu)點(diǎn)來(lái)講，它能夠更好地激發(fā)大腦皮層對(duì)于英語(yǔ)詞匯以及相關(guān)的數(shù)字、圖像、顏色和邏輯等的識(shí)別機(jī)能，從而以圖示的方法將頭腦中所形成的有關(guān)思想以及相關(guān)的理論和概念等表達(dá)出來(lái)，它是將人腦中隱性知識(shí)進(jìn)行可視化和顯性化的一種有效方式，是一種有效的教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將一些長(zhǎng)難句信息轉(zhuǎn)換成為較為容易記憶，并且具有一定的層級(jí)性和色彩性的圖畫(huà)，使學(xué)生的思維更好地被激發(fā)，因而更好地契合了學(xué)生記憶和掌握知識(shí)的方式，極大地提高課堂教學(xué)的效率。另外，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)師生交流的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程能夠創(chuàng)建一種良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2思維導(dǎo)圖對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠起到積極的作用，這主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于單詞、語(yǔ)法和課文的教學(xué)更多的是通過(guò)教師的簡(jiǎn)單講解和學(xué)生的機(jī)械記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，另外這種教學(xué)方式還使學(xué)生的思維能力受到了一定限制，因而使英語(yǔ)課堂變得枯燥無(wú)味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，能有效增加課堂教學(xué)的色彩性和活躍性，同時(shí)還有助于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，它以生動(dòng)的思維圖形代替了機(jī)械性記憶，在提升學(xué)生記憶效果的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，從而更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于課堂教學(xué)效果的提高。

其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將具體的知識(shí)點(diǎn)予以圖像化，能使枯燥而乏味的英語(yǔ)知識(shí)更具層次性和明確性。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教學(xué)的重點(diǎn)更為突出，學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想也會(huì)更為豐富，在便于學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)整理和歸納知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生的思維更為活躍，有利于學(xué)生多角度思考問(wèn)題并提升其思維的高度，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

3思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

在課堂討論中引入思維導(dǎo)圖可以提高課堂教學(xué)效果。高中英語(yǔ)教學(xué)中，話題討論的應(yīng)用能夠使學(xué)生的思維和知識(shí)應(yīng)用能力均得以提升。在討論中靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)融入思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中，能夠使學(xué)生在聽(tīng)和讀的基礎(chǔ)上更好地提升口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。具體的應(yīng)用中，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法等對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和設(shè)計(jì)，使其更多地體現(xiàn)學(xué)生的想法，從而實(shí)現(xiàn)最佳的輸出效果。這種思維導(dǎo)圖在歸納基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要體現(xiàn)一定的層次性和層級(jí)性，使學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵詞等進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上鍛煉讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

3.1在話題討論中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

目前使用的英語(yǔ)教材基本上都以話題劃分單元，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的首要輸出任務(wù)就是說(shuō)。但是，目前很難保證學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。而最重要的一點(diǎn)是學(xué)生不敢說(shuō)，或者覺(jué)得沒(méi)什么可說(shuō)，或者不知道怎么說(shuō)。針對(duì)這種情況，教師要盡量想出一些辦法，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)思考和交流。筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出自己的想法，再加以適當(dāng)整理，最后加以輸出，收到了意想不到的效果。

3.2在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)寫(xiě)作作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的最后一項(xiàng)，其難度可想而知。目前大城市的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是從聽(tīng)說(shuō)人手，很多學(xué)校都有外教和對(duì)外交流項(xiàng)目，所以很多中學(xué)生基本上都能和外國(guó)人用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，擺脫了過(guò)去的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。但是，他們的筆頭能力不夠理想有些學(xué)生寫(xiě)作不好是因?yàn)閼械脤?xiě)，有些學(xué)生則是因?yàn)椴恢涝趺磳?xiě)。針對(duì)這種情況，筆者在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作前的思路整理，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可寫(xiě)。當(dāng)然，在思維導(dǎo)圖羅列的信息中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息整理信息和應(yīng)用合理信息。

4結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。在筆者不斷實(shí)踐的過(guò)程中，也經(jīng)常與同組的同事們進(jìn)行探討，并嘗試推廣思維導(dǎo)圖的用法，取得了非常好的效果。但是，許多中學(xué)教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏理論上的研究和學(xué)習(xí)，因此，在使用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如：在人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）第二冊(cè)（上）Unit2Newsmedia一課的導(dǎo)人教學(xué)中，雖然使用思維導(dǎo)圖大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于該話題的興趣，但是學(xué)生容易忽略報(bào)紙這一環(huán)節(jié)，而把精力放在了互聯(lián)網(wǎng)這一話題上，從而導(dǎo)致教師要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能將學(xué)生引回正題。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度上會(huì)失去控制，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。所以，雖然思維導(dǎo)圖在我國(guó)目前的教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個(gè)新事物，但是，我們?cè)鯓釉谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖卻是個(gè)值得探索的話題。筆者期望有更多的同仁一起探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。筆者相信，只要我們銳意改革、用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切人點(diǎn)，使我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走入一個(gè)新的層面！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玲.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]呂露.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.