鐘誠(chéng)

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂以微課為主要載體，讓學(xué)生課前借助信息化手段，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以強(qiáng)化鞏固為主要目的來開展學(xué)習(xí)。本文論述了翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用必要性，進(jìn)而提出翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實(shí)踐過程中遇到的諸多挑戰(zhàn)，只有冷靜分析這些挑戰(zhàn)，預(yù)制解決方案，才能更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 本土化的實(shí)踐 挑戰(zhàn) 中職機(jī)械專業(yè)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”） 近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011 年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。 翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師 ———喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。 在2007 年前后， 他們受到當(dāng)?shù)匾粋€(gè)實(shí)際情況的困擾：有些學(xué)生由于生病，無法按時(shí)前來上課，也有一些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校離家太遠(yuǎn)而花費(fèi)了過多時(shí)間在乘坐校車上。 這樣導(dǎo)致有些學(xué)生缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度。 為了解決這一問題，開始時(shí)，他們是使用錄屏軟件去錄制 PPT 演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，然后再把這種帶有實(shí)時(shí)講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)（供學(xué)生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。 由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補(bǔ)課的學(xué)生所接受，經(jīng)過一段時(shí)間以后， 兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時(shí)間來為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。 這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”———變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。這種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。微課是一種創(chuàng)新的知識(shí)載體，它是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。這些片段可以包括教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)分析、例題解答等。同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)視頻應(yīng)有配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。微課的主要特點(diǎn)是短小精悍，觀看時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而且學(xué)生可以多次重復(fù)觀看。因此，微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理想載體，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合共享的有效方式。

中職學(xué)生一般缺乏自律性，上課時(shí)注意力容易分散，但他們又有較強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，好勝心強(qiáng)，且大多數(shù)學(xué)生有良好的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。微課的為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。對(duì)于那些理解能力較差的學(xué)生，視頻中所呈現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，他們可以反復(fù)觀看，直到掌握為止；對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，他們可以通過更多的練習(xí)和網(wǎng)上查找相關(guān)的資源來拓展知識(shí)，這樣更利于知識(shí)的全面鞏固。對(duì)于學(xué)生自己解決不了的疑點(diǎn)難點(diǎn)，他們可以帶到課堂上，由教師進(jìn)行分析解答；同時(shí)通過完成課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

中職教育是面向社會(huì)需求培養(yǎng)普通勞動(dòng)者的教育，重視的是學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性，重在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。因此，當(dāng)下在中職教育中應(yīng)用最多的是項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)中，多是通過典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生以任務(wù)完成為目標(biāo)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于每節(jié)課時(shí)間有限，我們所提出的工作任務(wù)利用獨(dú)立的一次課堂基本無法完成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果，使這種“工作任務(wù)“的教學(xué)過程流于形式。而如果多次課完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)不連續(xù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的銜接還要消耗一定的時(shí)間，顯然教學(xué)效果并不是很理想。在這種操作型教學(xué)內(nèi)容的課堂中，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，為我們的課堂注入了新的活力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)本土化實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生的不可控性

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都不是很高，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)這種方式可以說有很大的難度的。因此，這就需要教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，首先考慮內(nèi)容的新穎，形式獨(dú)特，并且視頻的時(shí)間要控制在學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間范圍內(nèi)。這樣才能夠吸引學(xué)生堅(jiān)持看完視頻，完成課前的學(xué)習(xí)。

2、受教育者觀念制約

翻轉(zhuǎn)課堂的貫徹落實(shí)和教育工作者的觀念密切聯(lián)系，目前仍然有部分教師秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學(xué)的中心，填鴨式灌輸知識(shí)給學(xué)生，以學(xué)為主和主導(dǎo)主體的教學(xué)理念還不被他們知曉及接受。教師被當(dāng)成解答問題的萬能機(jī)，一是教師自己把自己當(dāng)成萬能機(jī)，在學(xué)生面前不敢也不能說不字； 二是學(xué)生把教師當(dāng)成萬能機(jī)，學(xué)生提出的一切問題教師都必須回答正確。雖然現(xiàn)在這種觀點(diǎn)已經(jīng)有所淡化，但仍然不乏因回答不上學(xué)生提出的問題而感到?jīng)]面子的教師，因老師不能解答其問題而看不起老師的學(xué)生。受這種觀念的桎梏，使教師難以接受在課堂上大量開展對(duì)話交流、問題解答的教學(xué)思想。

3.缺乏信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生課余觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。自主學(xué)習(xí)需要豐富的資源作支撐，要求網(wǎng)絡(luò)

不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享。在我國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到每個(gè)學(xué)生都能配備計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，部分中職學(xué)生都是來自農(nóng)村，家庭貧困無法購(gòu)買電腦，開學(xué)又都是住校生，所在的宿舍也都沒有電腦及網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校里的機(jī)房不足以供給全校的學(xué)生。學(xué)生無法觀看視頻教學(xué)資源，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果難以保障。再者，一線教師大部分不通曉教育技術(shù)，對(duì)視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理更是較少涉獵，錄制教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難。

4、班級(jí)規(guī)模的局限

班級(jí)授課制有三種形式： 常規(guī)班級(jí)、小班教學(xué)、超大容量的大班教學(xué)。目前我國(guó)中職學(xué)校大部分班級(jí)處于常規(guī)班級(jí)和大班教學(xué)，由于我國(guó)人口眾多教育資源匱乏，短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)。中職學(xué)校班級(jí)規(guī)模多數(shù)都在50個(gè)人以上，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性被忽視，因材施教只能是空想。翻轉(zhuǎn)課堂所提倡學(xué)生課堂中完成練習(xí)，教師針對(duì)性地解答每個(gè)學(xué)生的疑惑，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種方式受大班教學(xué)的限制，難以實(shí)現(xiàn)。師生、生生的交流對(duì)話是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。在規(guī)模大的班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的課堂參與度受到影響，成績(jī)優(yōu)異或表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生通常為互動(dòng)的主角，性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生往往被遺忘，出現(xiàn)馬太效應(yīng)，強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱，兩極分化

嚴(yán)重的現(xiàn)象。再者，教室空間的狹小，學(xué)生座位的固定不利于多樣化教學(xué)活動(dòng)的組織。受人數(shù)、時(shí)間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數(shù)減少，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的深度互動(dòng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂本土化改革需要注意的問題

1. 教師綜合素質(zhì)要提升，教育理念要轉(zhuǎn)變。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前完成視頻制作、歸納學(xué)習(xí)問題、課中組織安排、引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)等，這都對(duì)教師提出更高的要求。教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作微課視頻、電子課件以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。同時(shí)還要提高課堂教學(xué)組織能力，利用情境、協(xié)作等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生解決問題，充分發(fā)揮教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用。另外，教育理念的革新，觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。 很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)勢(shì)，讓自己處于一個(gè)新的、內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。 如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，那么教師通常是不愿意“革”自己的命的。

2、學(xué)校的硬件設(shè)施應(yīng)配套足夠。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外花費(fèi)更多的時(shí)間在電腦上完成課前預(yù)期。對(duì)目前很多寄宿制中職學(xué)校的學(xué)生來說，夜自修時(shí)間是最佳的觀看教學(xué)視頻時(shí)間，讓學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校教學(xué)時(shí)間要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，各科任課教師要嚴(yán)格控制課外作業(yè)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂在硬件和軟件上提供保障。如配置高性能服務(wù)器，增加校園網(wǎng)的帶寬；應(yīng)用WIFI，讓學(xué)生手機(jī)隨時(shí)能進(jìn)入校園網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)視頻和完成作業(yè)，還需準(zhǔn)備專門的機(jī)房，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)環(huán)境等；在校園網(wǎng)上提供成熟先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，以保證教學(xué)資源的發(fā)布及師生互動(dòng)；等等。

3、翻轉(zhuǎn)課堂授課地點(diǎn)的適當(dāng)轉(zhuǎn)移

中職課堂不需要都局限在教室中進(jìn)行，可以部分課時(shí)安排到實(shí)訓(xùn)室或者室外進(jìn)行課堂授課。這樣既可以克服大班教室的局限，也可以讓內(nèi)向的同學(xué)在一個(gè)空曠的地方，與同學(xué)老師互動(dòng)中容易放松自己，更容易參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一顛覆性教學(xué)模式在國(guó)外所取得的實(shí)踐成果大多是鼓舞人心的， 已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)該模式的介紹述評(píng)與理論研究較多，實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)謹(jǐn)慎。 主要是因?yàn)樵诒就粱^程中還存在諸多挑戰(zhàn)，一時(shí)還難以大面積推廣實(shí)施，只適合設(shè)立教育改革試點(diǎn)。 因此我們不能急功近利倉(cāng)促推廣，還需要認(rèn)真思考翻轉(zhuǎn)課堂本土化所面臨的實(shí)際問題，繼續(xù)收集全面可靠的實(shí)證數(shù)據(jù)深入論證，以期更好地推進(jìn)中職教學(xué)改革。