朱永軍 殷會琴

摘 要： 本文從初中化學(xué)教學(xué)出發(fā)，分析了傳統(tǒng)課堂提問中存在的問題，闡明了新課改背景下的課堂提問的新要求，論述了初中化學(xué)課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中化學(xué)教學(xué) 有效提問策略

新課改的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。課堂探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，作為探究活動重要環(huán)節(jié)的課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交流互動、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。課堂探究活動進(jìn)行的好壞，在很大程度上決定了新課程改革的成功與否。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

一、新課改背景下課堂有效提問實(shí)施的重要意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)”。在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問看做是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力”等的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過課堂提問更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行”。這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。

與其相對應(yīng)，新課改倡導(dǎo)“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)活動，而且教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和規(guī)范者。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學(xué)生學(xué)會主動思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅授以“魚”，更授以“漁”——“捕魚”的本領(lǐng)。現(xiàn)代著名教育家、心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！?/p>

在現(xiàn)代教育理念下，注重如何通過變革課堂提問、課堂練習(xí)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，改善課堂文化和執(zhí)教理念，使得學(xué)生既可以獲得人類已有的知識，又可以在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，在最大限度地開發(fā)自身潛能的同時，實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的迫切任務(wù)。

二、新課改背景下的課堂有效提問應(yīng)著重突出探究性

課程改革后的化學(xué)課堂教學(xué)，是以問題為中心的。這里所說的問題不完全等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目標(biāo)和完整的體系，讓學(xué)生朝著一個明確的方向探究。設(shè)計(jì)的思路必須體現(xiàn)科學(xué)探究的基本過程，即提出問題、建立假說和猜想、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評價(jià)、合作與交流，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)、興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)論性的知識，更要重視掌握解決問題中的過程性和方法論等程序性的知識。

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題情境的形成是整個探究活動的起因，沒有問題就不會有探究，教師在課堂活動中要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)問題情境，讓問題成為教師提出的內(nèi)容和學(xué)生對內(nèi)容的理解之間的橋梁。如：在講解“物質(zhì)溶解度”時，教師可以先問學(xué)生：在一定量的水中，不斷增加食鹽，食鹽是否都能溶解呢？又如：講解“物質(zhì)變化”時，事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水”變得白色渾濁，學(xué)生看到明顯的“清水變牛奶”的現(xiàn)象會產(chǎn)生極高的興趣，很想知道其中的道理。

2.認(rèn)真組織探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)多采用一問一答的形式。新課程實(shí)施后采用的探究式教學(xué)，必須體現(xiàn)科學(xué)探究過程。探究活動的有效組織，是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的根本。鼓勵學(xué)生大膽地對問題提出假設(shè)和猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)或查閱資料獲取事實(shí)與證據(jù)，最后作出解釋和判斷。

猜想和假設(shè)是學(xué)生進(jìn)行思考和探究的開始，即使某種假說是錯誤的，也會為別人提出更多的假設(shè)而創(chuàng)造靈感。要讓學(xué)生獨(dú)立做假設(shè)、猜想和預(yù)測，才能充分體現(xiàn)探究過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生在探究過程中逐步形成科學(xué)研究的正確態(tài)度和方法，理解科學(xué)探究的過程。觀察、實(shí)驗(yàn)是獲取科學(xué)事實(shí)和證據(jù)的最基本的方法，但不是唯一的途徑，學(xué)生可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)，對他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。要根據(jù)所收集到的事實(shí)證據(jù)形成解釋，科學(xué)地對問題做出回答。學(xué)生交流研究結(jié)果，相互討論對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。最終，學(xué)生能化解彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如，學(xué)習(xí)《金屬的活動性順序》時，提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的試劑：硫酸銅溶液、硝酸銀溶液和金屬鋁、銅，并提出以下問題：利用這些材料，如何操作得出鋁、銅、銀的金屬活動性順序嗎？學(xué)生通過自己動手，逐步探究，并寫出物質(zhì)相互間能發(fā)生的反應(yīng)的化學(xué)方程式，進(jìn)而加以比較，看看它們屬于哪種反應(yīng)類型？通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，有助于培養(yǎng)探究能力。

3.系統(tǒng)安排問題組合，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

探究性學(xué)習(xí)中的問題有別于傳統(tǒng)課堂上的提問，要有完整的系統(tǒng)。不要把問題弄得太瑣碎，提問要形成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，就好像攻伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先從脆弱的部分入手，再攻伐堅(jiān)硬的部分，從而使學(xué)生能愉快地理解各個問題并作出準(zhǔn)確的回答。教師發(fā)問，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了教學(xué)思路的順序、學(xué)生的認(rèn)識順序，引導(dǎo)學(xué)生循“序”漸進(jìn)。每個子問題都應(yīng)當(dāng)是課題中的一個微型的小課題，是向著我們所期待的結(jié)論進(jìn)程中的一個步幅。要讓學(xué)生心中有全局，每探究一小步，都要知道這一步在整個課題中的作用。

三、新課改背景下課堂有效提問的策略

國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%。所謂有效的問題，是指那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)控教學(xué)過程。一個成功的教育活動，離不開有效的提問設(shè)計(jì)。

1.提問必須符合學(xué)生的實(shí)際。

教師在提問設(shè)計(jì)上，要了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)跳一跳夠得著的問題。人的認(rèn)知水平分三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。停留在“已知區(qū)”提問，問題太淺，學(xué)生思維不活躍，提不起興趣；在“未知區(qū)”提問，問題太深，難度過大，學(xué)生的思維跟不上，容易喪失自信心，無法保持持久的探究心理；只有在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”之間設(shè)計(jì)提問，才會使學(xué)生的努力和問題之間產(chǎn)生共鳴。只有找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，才能有效提問，問題才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。

2.提問必須具有明確的目標(biāo)。

心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是興趣?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識?！痹谡n堂教學(xué)中，“為何要問”、“問什么”必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂而定，必須注意“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問題”等目標(biāo)的融合，提出的問題要有利于本節(jié)課重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。

3.提問必須注重過程的調(diào)控。

課堂提問應(yīng)注重過程的調(diào)控，在學(xué)生回答之前提供思考的時間，合理地候答與理答。候答的時間不宜過短，過短學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，教師必須花費(fèi)更多時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。點(diǎn)名回答應(yīng)注意普遍性，有效的課堂提問必須面向全體學(xué)生，而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。理答是指教師對學(xué)生回答時和回答后的處理。教師理答時應(yīng)注意傾聽，表示關(guān)心和重視，起到鼓勵學(xué)生的作用。理答時要鼓勵學(xué)生發(fā)問，這可引導(dǎo)學(xué)生積極參與。較高認(rèn)知水平的發(fā)問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動，這對探究學(xué)習(xí)是不可或缺的。給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會，并將激發(fā)的探索興趣深入下去。贊許和鼓勵學(xué)生，接納和采用學(xué)生的想法，對學(xué)生的感情做出應(yīng)有的反應(yīng)，提高學(xué)生對所有學(xué)習(xí)活動的參與頻度，等等，都可推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

4.提問必須注意用語的科學(xué)。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。課堂提問是啟迪學(xué)生積極思考、啟發(fā)學(xué)生思維的催化劑，也是教師及時獲得信息反饋，有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。問題的設(shè)計(jì)是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進(jìn)行的關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師更應(yīng)該重視問題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，盡可能使提問用語規(guī)范、科學(xué)。課堂提問可以盡量活潑、生動、幽默，但用語一定要簡單、清楚、明確，使用學(xué)生能理解的、能真正清楚表達(dá)意思的語言；不能一味迎合學(xué)生某些低層次的情趣而喪失科學(xué)性。如果學(xué)生聽得哈哈大笑，而學(xué)習(xí)效果卻令人失望，就會陷入課堂教學(xué)的誤區(qū)。提問更不能有知識性錯誤，要符合邏輯。

5.提問必須注重表達(dá)的靈活。

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。專家學(xué)者從不同角度對問題設(shè)置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認(rèn)為怎么樣？）；從認(rèn)識目標(biāo)出發(fā)，提問可分為認(rèn)識性提問、理解性提問、掌握性提問和應(yīng)用性提問；從提問形式看，提問可分為導(dǎo)入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn)，重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，適時適度、有針對性、有藝術(shù)性地靈活應(yīng)用，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到拋磚引玉、牽一發(fā)而動全身的作用。

6.提問必須注重情感的交流。

著名教育家契訶夫說：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”教師的問題設(shè)計(jì)還要有助于學(xué)生思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強(qiáng)烈的感染力和鮮明的教育性。中學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和好勝欲，希望能受到老師的關(guān)注、表揚(yáng)，至于那些成績一般或較差的學(xué)生，更希望能得到贊賞或青睞。他們的年齡特征決定了他們大都比較單純和幼稚。事實(shí)證明，不少學(xué)生偏科的原因往往是對任課老師的親疏，正所謂“親其師而信其道”。從一定程度上講，課堂提問是師生感情交流的一條紐帶。通過提問，教師恰如其分地評價(jià)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和勇敢精神，還能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，增進(jìn)師生感情。

總之，有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。提問有法，但無定法。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師只有樹立正確的觀念，嚴(yán)格遵循新課改培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的原則，不斷實(shí)踐，不斷摸索，掌握靈活、有效的提問方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，使課堂提問真正成為促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的腳手架。

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