李愛梅

摘 要： 傾聽能力是學生可持續(xù)發(fā)展的必需，是新課程標準賦予語文課堂教學的任務。在語文課堂教學中只要細化要求，融入情感引導學生掌握傾聽的技巧；采取一系列手段或方法，就能很好地培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 傾聽能力 培養(yǎng)方法

卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”《語文課程標準》在其“總目標”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽……”傾聽是打造高效課堂的前提。事實上，小學生的年齡特點決定小學生表現(xiàn)欲較強，而自我控制能力相對較弱。他們不喜歡聽別人說，總喜歡“我說你聽”。當同學發(fā)言時，他們顯得沒有耐心，會迫不及待地跟前后左右的同學交流自己的想法，甚至會目中無人地站起來自己“搶話”，或者做與之無關(guān)的事，游離于課堂之外。如何在語文課堂上培養(yǎng)學生的傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣呢？我認為可以從以下方面著手。

一、教給學生正確有效的傾聽方法

課堂上我們一遍遍要求學生傾聽，但懵懂的孩子根本不知道怎樣有效傾聽，老師應該對孩子作專門的指導，提出可操作性的要求，讓他們明白傾聽什么和怎么傾聽。引導學生專心傾聽老師講課或者同學發(fā)言，不受其他影響；引導孩子耐心聽完同學的發(fā)言，再發(fā)表自己的見解；引導孩子在評價同學的發(fā)言時要有自己的見解，不能重復別人的觀點，在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己新穎的見解；引導孩子在他人評價自己時虛心聆聽，努力改進；引導學生邊聽邊思考，不盲目接受他人的觀點，取長補短。

二、發(fā)揮老師的示范作用

傾聽是人與人之間溝通的基本技巧，也是課堂上一個優(yōu)秀老師的具體表現(xiàn)，老師首先應該是忠實的傾聽者。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在與學生的交流中，老師要以欣賞的態(tài)度認真傾聽每一位學生的真情表白，成為學生的忠實聽眾，這是新課改對語文課堂教學的要求。傾聽學生說話，不僅是對學生的尊重，而且給學生樹立了可感的榜樣，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、營造傾聽的氛圍

學生由于身心特點，情緒很容易受外界因素的感染，良好的氛圍可以使課堂交流得以充分溝通，從而將眾生心智融為一體。噪音、光線、物件擺放等都會影響學生對聲音信息的捕捉，因而我們在外部環(huán)境的營造上要達到和諧的境界，力求有利于學習、有利于學生的傾聽。

民主的課堂，讓孩子能夠全身心放松，從而更加專注捕捉聲音信息。學生如果在聽的過程中不融入興趣、思維、感情等主動性因素，那么即使他們認真到一字不落，即使表面看專心致志，也只是“聽課”，而不能說是傾聽。收不到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。老師不能滿足于學生在課堂上表現(xiàn)出的“認真狀”，要最大限度地引導學生保持積極的傾聽狀態(tài)，讓自己的見解和他人的見解互相融合。在語文課堂上，我們盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的傾聽興趣，調(diào)動他們的感光，活躍思維去傾聽。這樣，學生在傾聽的過程中融入情感，深入其中，用心、用情，必定會達到更好的效果，真正養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

四、制造有趣的發(fā)聲

父母和老師的教導，學生可能不聽，但是喜羊羊的每一個語氣詞孩子們都耳熟能詳。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂W生對直觀鮮活的東西比較感興趣，課堂上要把具體的內(nèi)容融入到學生喜聞樂見的形象之中，讓形象發(fā)聲，學生自然會屏住呼吸，認真傾聽。

五、引入傾聽的競爭

孩子對獎勵的渴望是成人無法想象的，他們可以為一張卡通卡片竭盡所能。我們在教學中，要對那些及時發(fā)現(xiàn)老師、同伴言語中失誤的同學給予獎勵，獎品可以是一句話、一片掌聲、一張寫有“聽”的卡片，這些在他們眼里都是無上的榮耀，必將全力以赴，長此以往，傾聽能力自然會有長足的發(fā)展。

六、開發(fā)傾聽的游戲

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但融入到游戲當中，學生就會樂此不疲。除了舉行傳統(tǒng)“傳話”游戲外，還可以結(jié)合實際開發(fā)一些合適的游戲。比如“我是法官”——讓一個學生充當法官，組織幾個學生陳述，從陳述內(nèi)容的細微差別中，找到關(guān)鍵內(nèi)容，可以根據(jù)游戲的成功率，給優(yōu)秀學生頒發(fā)“大法官”獎章。只要老師有心，則這樣的游戲應該是很好開發(fā)的。

七、滲透到平時教學中

傾聽能力至關(guān)重要，我們在語文教學中可以及時抓住契機，對學生進行傾聽訓練。比如聽寫詞語時，薛法根老師要求學生先把最后一組詞聽完，再按順序默出來，這樣學生自然會先認真傾聽老師所提出的詞語，然后才通過回憶順次默出詞語，傾聽能力在此過程中得到充分的鍛煉。

在平時課文賞讀或交流中，積極引導學生學會評價。帶著評價的任務，學生自然會集中注意力傾聽同伴的朗讀或發(fā)言，認真尋求同伴朗讀或發(fā)言的優(yōu)缺點，這同時對發(fā)言的同學也是激勵。

培養(yǎng)學生的傾聽能力還有很多方法，比如改變自己的語調(diào)促使學生傾聽，等等。學生認真傾聽的習慣不是朝夕養(yǎng)成的，而是一個長期的過程。只要老師認識到傾聽是學生可持續(xù)發(fā)展的必需，能夠用心促使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，就會提高學生的傾聽能力。