莊中木

摘要：構(gòu)建有效課堂必須是自主的和互助的，通過自主課堂使學(xué)生獲得自我發(fā)展，通過互助課堂使學(xué)生獲得共同的進(jìn)步。筆者圍繞提高初中物理教學(xué)實(shí)效性的這一中心，進(jìn)行了構(gòu)建“自主”與“互助”課堂模式提高教學(xué)效率研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)它能提高初中物理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主課堂；互助課堂；有效教學(xué)；教學(xué)效率

近年來(lái)，許多教師在新一輪課堂教學(xué)改革和實(shí)踐中作出了自己不懈的努力和嘗試，取得了一定的研究成果與教學(xué)效益，但是許多學(xué)校特別是教師在課堂教學(xué)改革方面往往是雷聲大雨點(diǎn)小，做做表面文章。從總體上看，目前的課堂教學(xué)仍然是以灌輸式教學(xué)為主，教師依然是課堂的主宰者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果差，這已嚴(yán)重制約和影響了教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。因此，在實(shí)施新一輪課堂教學(xué)改革的背景下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，很有必要。近幾年來(lái)，筆者在初中物理課堂教學(xué)改革中進(jìn)行了有效的嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。

一、構(gòu)建自主課堂：學(xué)生因自主而發(fā)展

目前，很多教師依然跳不出傳統(tǒng)教學(xué)這個(gè)牢籠，基本上是教師講、學(xué)生聽。從發(fā)展的角度看，學(xué)生生命的成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)的發(fā)展、能力的提高，都不能由別人來(lái)代替，必須靠自己的體驗(yàn)來(lái)完成。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是探求知識(shí)的主體。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中自己生成知識(shí)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正建構(gòu)起屬于他自己穩(wěn)固的知識(shí)體系.我們可以從以下兩方面著手：

1.變“演示實(shí)驗(yàn)”為“探究實(shí)驗(yàn)”——讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中生成新知識(shí)

美國(guó)著名教育家杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)理論，他認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，不是僅僅交給學(xué)生固有的科學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中自己獲得經(jīng)驗(yàn) [1 ]。如果把教師的“演示實(shí)驗(yàn)”變?yōu)閷W(xué)生的“探究實(shí)驗(yàn)”，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作乃至分析探究結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且能讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中生成新知識(shí)。

例如：在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章《聲現(xiàn)象》第五節(jié)《聲的利用》一課教學(xué)中，我把演示實(shí)驗(yàn)《聲波能傳遞能量嗎？》變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用動(dòng)手去掉罐頭盒兩端的蓋子，給一端蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎緊，對(duì)著點(diǎn)燃蠟燭的火焰敲橡皮膜，觀察火焰的搖動(dòng)。

又如：在人教版九年級(jí)第十四章《壓強(qiáng)和浮力》第二節(jié)《液體的壓強(qiáng)》一課教學(xué)中，我把演示實(shí)驗(yàn)“研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)”變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，參照P81演示實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究，并分析得出結(jié)論，讓學(xué)生自己生成知識(shí)。

2.變“教師講授”為“學(xué)生展示”——讓每個(gè)孩子都快樂學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)

所謂“展示”，是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上講臺(tái)當(dāng)小先生講解。學(xué)生的自主活動(dòng)貫穿于整節(jié)課的始終，通過學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地“動(dòng)”，隨心所欲地“說(shuō)”，在課堂零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。為了“展示”，學(xué)生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，大膽去嘗試自己學(xué)會(huì)課本，課堂上的“展示”，又給學(xué)生提供了發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)，把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給每一個(gè)學(xué)生，使整個(gè)課堂活起來(lái)。在展示的過程中，其他同學(xué)要集中精神聆聽，當(dāng)同學(xué)展示不到位時(shí)，有必要把自己的想法或不同的觀點(diǎn)談出來(lái)，作一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生在展示過程中暴露出問題，其他同學(xué)又不能解決，這時(shí)教師必須及時(shí)出手點(diǎn)撥、釋疑。

二、構(gòu)建互助課堂：學(xué)生因互助而共進(jìn)

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步?！边@是著名教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述的一種教育理想 [2 ]。實(shí)施“合作互助學(xué)習(xí)”，是落實(shí)這種教育理想很好的渠道，這種模式于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。小組合作互助學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心——自主、合作、探究，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。

1.劃分“學(xué)習(xí)合作互助組”，實(shí)行小組合作互助責(zé)任制

小組組建的原則：互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組建小組要把握幾個(gè)平衡：（1）小組之間實(shí)力的平衡：不能差距太大，不然容易使競(jìng)爭(zhēng)失去意義；（2）小組內(nèi)部性格的平衡：每個(gè)小組內(nèi)都要有外向大方和內(nèi)斂的，不能導(dǎo)致有的小組外向的太多，有的則基本沒有；（3）小組內(nèi)部各科要基本平衡，不能有的科目所有的學(xué)生都是弱科，便于小組內(nèi)開展“兵教兵”活動(dòng)。

每個(gè)組推選一個(gè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律相對(duì)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，以管理和幫助本組成員學(xué)習(xí)，使每個(gè)組員在遇到困難時(shí)都可以就近得到幫助。小組長(zhǎng)是老師的助手、小組的代言人、一組之魂、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、學(xué)習(xí)英雄.小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力，小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，更是一個(gè)教師的教學(xué)水平。

實(shí)行小組責(zé)任制的“學(xué)習(xí)合作互助小組”后，學(xué)生們不但要對(duì)教師負(fù)責(zé)，更要對(duì)小組成員負(fù)責(zé)，尤其是組長(zhǎng)，每天腦子里都要琢磨著如何促進(jìn)其他組員的學(xué)習(xí)。通過“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)將合作互助落到實(shí)處，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中我們讓優(yōu)秀生與成績(jī)較差的學(xué)生結(jié)成為“一幫一”學(xué)習(xí)對(duì)子，讓他們彼此間簽訂幫扶責(zé)任狀，明確幫扶的目標(biāo)、措施、具體做法，通過合作互助實(shí)現(xiàn)“雙贏”：一是成績(jī)較弱的同學(xué)因?yàn)楸怀煽?jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫扶而得以提高，二是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)閹头龀煽?jī)較弱的同學(xué)而使自己理解知識(shí)的水平進(jìn)一步提高，幫別人也是在幫自己。

2.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓小組成員榮辱與共

建立一系列的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)精細(xì)化管理，為加強(qiáng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)效度和信度，編制有課堂評(píng)價(jià)表、成績(jī)考核表、小組作業(yè)反饋表、小組操行考核表、衛(wèi)生考核表等，每周以小組周考核情況表反饋到公布欄，讓各小組知道自己的進(jìn)步與不足，不斷地完善自己。

小組課堂評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生課堂參與情況，學(xué)生可以通過在課堂上的展示、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)得分，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，一改死氣沉沉的課堂現(xiàn)狀，也有利于老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況.

小組成績(jī)考核主要采用“捆綁式評(píng)價(jià)”，由原來(lái)側(cè)重評(píng)價(jià)個(gè)人變?yōu)橹攸c(diǎn)評(píng)價(jià)小組，把每個(gè)小組作為一個(gè)整體來(lái)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)小組成員都感受到自己在小組中是不可缺少的一部分，小組的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù)，小組的進(jìn)步就是自己的進(jìn)步。各小組平均分排名比較原來(lái)平均分排名進(jìn)步或退步名次，只要成績(jī)較差的同學(xué)取得進(jìn)步，那么幫扶他的優(yōu)秀同學(xué)也會(huì)受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，只做縱向比較，只要今天比昨天好，明天比今天好，就是進(jìn)步，就是成功者。在小組內(nèi)部，因?yàn)槁氊?zé)，每個(gè)人都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，促使每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。

大量研究表明，合作互助學(xué)習(xí)有助于個(gè)體以及集體知識(shí)的增長(zhǎng)，包括學(xué)科實(shí)踐能力和合作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也表明，這樣的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，如自信心和動(dòng)機(jī) [3 ]。

總之，在教育新政背景下，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的目標(biāo)，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，是我們每一個(gè)教育工作者必須重視和研究的課題，我們要不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建自主、互助的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助共進(jìn)，減少無(wú)效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費(fèi)，提高每一節(jié)課的效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.初中物理教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.5.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.7.

[3]（美）琳達(dá).達(dá)林-哈蒙德等撰著，馮銳等譯.高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

■ 編輯∕岳 鳳