吳傳燕

摘 要：英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)遵循了語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，體現(xiàn)了英語(yǔ)工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。把探究性教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，符合教學(xué)規(guī)律，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；閱讀策略

一、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了不同的教學(xué)模式，其中五E模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最多。它的名稱根據(jù)五個(gè)首字母得來(lái)，分別代表了探究學(xué)習(xí)五個(gè)緊密相連的階段，分別是吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。

二、探究式教學(xué)模式給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟發(fā)

1.設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇層次上的理解

設(shè)計(jì)探究式英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇層次意義上的把握和理解，訓(xùn)練學(xué)生分析、推斷等閱讀理解必須具備的思維能力，以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的了解。在pre-reading階段——對(duì)應(yīng)于Engagement，設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)導(dǎo)入，明確本次閱讀探究的任務(wù)。通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)或創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系緊密的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的主題。在during-reading階段，教師應(yīng)靈活處理預(yù)設(shè)和課堂活動(dòng)的生成性，預(yù)測(cè)學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，但又不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。課堂活動(dòng)是動(dòng)態(tài)、生成的，總會(huì)有一些情況無(wú)法預(yù)料，教師應(yīng)根據(jù)課堂活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。該階段相當(dāng)于五E模式中的Exploration，Explanation and Elaboration三階段。在post-reading階段——對(duì)應(yīng)于五E模式中的Evaluation，設(shè)計(jì)靈活多樣、不同層次的問(wèn)題供學(xué)生選擇討論和回答。

2.注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

在探究課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人。根據(jù)教師提出的任務(wù)，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)或集體討論等途徑，學(xué)生深入探討問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)形成新的問(wèn)題，有新的疑惑，這都有待于他們自己或在同伴、老師的幫助下解決。教師的角色只是探究活動(dòng)的組織者、參與協(xié)作者，學(xué)生才是問(wèn)題的洞察者、能動(dòng)的創(chuàng)造者和主動(dòng)的探究者。探究閱讀的順利完成有賴于學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地將閱讀策略訓(xùn)練滲透到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)穿插一些閱讀技巧和策略方面的實(shí)例講解。如根據(jù)上下文推測(cè)單詞或句子的意思，略讀，查讀，識(shí)別指代關(guān)系等，幫助學(xué)生掌握閱讀理解的模式，以培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心理、激發(fā)他們積極的閱讀情感。

3.注重提問(wèn)的多面性、層次性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了對(duì)課文字面意思的表層理解外，還應(yīng)包括借助閱讀材料中的信息對(duì)文章進(jìn)行深層次的判斷和推理性的理解。故在探究式閱讀教學(xué)中教師應(yīng)基于閱讀材料從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇或設(shè)計(jì)多面性的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)體，自身所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等也有一定差異，這就決定了他們自己對(duì)文章知識(shí)理解建構(gòu)程度的不同。教師在探究教學(xué)過(guò)程中的因材施問(wèn)、因生施問(wèn)，使得每位學(xué)生都會(huì)各有所思，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了他們閱讀的興趣和動(dòng)力。提問(wèn)的層次性是指教師的提問(wèn)應(yīng)由表及里、由外向內(nèi)有層次有針對(duì)性的提問(wèn)。教師適時(shí)有層次的追問(wèn)可幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的閱讀（read between lines），加深對(duì)課文的理解，讀懂文章字里行間的隱含意義。

4.課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)以致用

針對(duì)學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀素材不廣，加之閱讀課時(shí)的有限，教師只在課堂上訓(xùn)練學(xué)生探究學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要我們課內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)生在課堂內(nèi)習(xí)得的探究意識(shí)運(yùn)用到課外的閱讀活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教師探究教學(xué)的指引下，學(xué)生逐步習(xí)得了閱讀技巧和策略，逐步掌握了探究學(xué)習(xí)的方法，在運(yùn)用到課外的閱讀活動(dòng)中，不僅強(qiáng)化并內(nèi)化了探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀面得以提升。同時(shí)，學(xué)生們還可以收獲到閱讀的樂(lè)趣。如人教版高二No Boundaries一課，教師可以給學(xué)生推薦閱讀Helen Keller的Three Days To See.這樣的閱讀材料與課文的關(guān)聯(lián)性較高，放在課前可幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到課內(nèi)的閱讀活動(dòng)，放在課后可加深學(xué)生對(duì)課文的理解并拓展學(xué)生的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語(yǔ)教育學(xué)研究出版社，2011.

[2]李維.英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)探索[J].資治文摘：管理版，2010（6）.

（作者單位 西南大學(xué)教育學(xué)部）

編輯 孫玲娟