王清文

摘 要：語文教學中，作文教學既是重點，也是難點。許多教師對作文教學犯難，花了精力，收獲甚微。而大部分學生學得也不輕松，有的甚至懼怕，寫起來就前言不搭后語。從教三十余年在作文教學中雖然也走過不少彎路，但也收獲了一些成效。那么，如何教學生寫好作文呢？就是要消除學生作文的為難情緒，激發(fā)寫作興趣，提高訓練效果。

關鍵詞：語文教學；作文教學；寫作興趣

一、改變傳統(tǒng)做法，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)觀念認為，學生寫作一定要中心明確，條理清楚，詳略得當，否則就不是好文章。我認為這是對學生缺乏正確認識的表現(xiàn)。要求過于偏高，把小學生作文和作家的創(chuàng)作混為一談，這是錯誤的。小學生作文只是練筆而已，只要能把自己經歷的事情，把自己看到的、聽到的、想到的事情，能用自己的話表達出來就可以。要給學生一個寬松的習作環(huán)境。怎么想的就怎么說，怎么寫，不要有太多的限制。我的做法是：第一，在教學中加強對學生觀察實踐內容的指導，讓學生聯(lián)系生活實際，多寫身邊的人，多寫親身經歷的事。有一次作文課我跟學生說，作文之前我們來個小練筆，誰能把我剛進教室的這一過程寫下來，當時同學們?yōu)殡y了，只是你看看我，我看看你。為寫好作文，我只好又拿起備課本，又重新走進教室。這回可好了，舉手發(fā)言的學生超過了一半，就是平時最不愛發(fā)言的劉某也舉手了。他是這樣寫的：“上課鈴響了，老師穿著深紅色的西裝，手里拿著備課本，神采奕奕地走進了教室?！币回炚J為作文難的彭某寫道：“上課鈴響了，老師出現(xiàn)在教室門口，站定了片刻后，大步走上了講臺”。因為同學們觀察得仔細又沒有心理壓力，作文自然就寫好了。第二，合理評價學生的習作，恰當提高學生習作的得分。平時，我對作文水平高的學生亮分時要求稍高一些并鼓勵他們勤寫作，多練筆。要求他們?yōu)榘鄨螅瑸榧t領巾廣播站多寫稿子。對還不會寫的學生降低標準，并挖掘他們習作中的閃光點，就是一個好的詞，句子或段落都給予表揚和獎勵。有時候，還讓他們在教師的指導下重寫，并提高作文得分，使他們都嘗到習作的甜頭，享受到習作成功的快樂，以達到激發(fā)學生寫作興趣之目的。

二、抓住最佳時機，順應學生的興趣愛好，巧妙地進行指導

大多數(shù)學生都是活潑好動，興趣愛好廣泛的，遇事都喜歡探個究竟，喜好表現(xiàn)自己。根據(jù)其特點，讓學生把自己在平常生活中、學習中、玩耍中或親身經歷的事情中感興趣的事寫進作文中，可以培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力。去年，我班有個學生名叫周某某，個子高，力氣大，對什么事都愛湊熱鬧，有時候還惹是生非，就是怕學習，更怕寫作文，每次作文都是剛開頭就結尾了，但他擅長愛好捉黃鱔。我想，對這些學生不能操之過急，一定要找準時機并順著他的興趣愛好加以作文指導才有效果。一天放學后，我把他叫到身邊，當時他以為我要罰他作業(yè)，就神情沮喪地呆呆地站著一動也不動，一句話也不說。當我要他去釣或捉我家池塘壩上的幾條黃鱔時，高興勁就來了，便說：“老師，行！”我們邊走邊談，不知不覺就到了池塘邊，他很認真地一邊找洞一邊對我說：“釣黃鱔要先找準洞，洞口粗糙且有細泥土就不是活洞，是死洞（無黃鱔）。如果洞口光滑且有水印的洞就是活洞（有黃鱔）。”這時的他說話滔滔不絕，越說越有勁，又用手指著釣鉤說，“這時候，你只要在釣鉤上穿上蚯蚓，然后把它悄悄地伸進洞中，再慢慢地來回抽動，洞里的黃鱔以為是蚯蚓爬過來了，便會迅速撲上去。蚯蚓猛咬一口，這時候你只要把釣鉤用力一拉，黃鱔想逃也逃不掉了。”說完，他用手摸著腦袋望著我笑了，我也笑了：“你真行，不但有實踐經驗，還有理論水平，真是好樣的。如果你能把剛才那番話寫下來，就是一篇釣黃鱔的好作文?！钡诙?，我把他寫好的習作——《釣黃鱔》再經過一些指導修改后張貼在學校的學習專欄里，同學們看后都伸出了大拇指。從那以后，他不但愛上了作文，而且學習成績也邁上了一個新臺階。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作靈感

作文教學中創(chuàng)設情境是提高學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版四年級上冊第五單元“長城”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《長城》錄像，因為學生剛剛學過這篇課文，現(xiàn)在以視頻的形式呈現(xiàn)，學生不僅熟知了長城之長，還感受了長城之美，也很自然地再次體會到長城的宏偉氣勢。在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解長城的地理特征，長城為我國人民作出了偉大貢獻，尤其是了解今天的長城遭到破壞的嚴重情況，學生自然就產生了對長城傾訴的沖動。寫作時可以用倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的學生善于抒情，以《長城》這首歌作為開頭，表達對長城的愛；有的學生善于思考，就以“長城的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對長城的保護；有的學生善于想象，就以“我心中的長城”為題，寫滿了對長城的贊美。

通過以上措施，采用以上方法，學生習作的興趣濃厚了，寫作的信心有了，思維也敏捷了，自然就不會感到作文難了，更不會怕作文了，作文訓練的效果自然就好起來了。實踐證明，消除學生的為難情緒，激發(fā)學生的寫作興趣，可以大大提高訓練效果。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣上埠中心學校）

編輯 孫玲娟