徐宏

【摘要】在五年制高職語文教學(xué)中，樂學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，同時(shí)對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力的發(fā)展具有重要的作用。本文對五年制高職語文樂學(xué)教學(xué)“四分”模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析和探討，力求能為五年制高職語文樂學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供一種有效性的途徑，從而更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年制高職語文 樂學(xué)教學(xué)模式 實(shí)施

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0045-02

五年制高職是高等職業(yè)技術(shù)教育的一種形式，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，招收初中生，學(xué)制五年，前兩年學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課（相當(dāng)于高中課程），后三年進(jìn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，所修課程全部合格后頒發(fā)大專畢業(yè)證書。語文是高等職業(yè)學(xué)校五高學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，該課程對培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成發(fā)揮著重要而積極的作用。但由于高職教育和五高生源的特殊性，目前的五年制高職語文教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的機(jī)械式運(yùn)輸教學(xué)為主，教師是“苦”教，苦口婆心，學(xué)生是“苦”學(xué)，索然無味，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?；诖?，將五年制高職語文由“苦”的教與學(xué)變革為“樂”的教與學(xué)，實(shí)施針對性的五年制高職語文樂學(xué)教學(xué)，構(gòu)建樂學(xué)教學(xué)模式成為五年制高職語文教學(xué)改革與發(fā)展的基本方向。

一、樂學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

樂學(xué)教學(xué)是一種基于先進(jìn)教育理念指導(dǎo)之下的新的教學(xué)藝術(shù)形式，其本質(zhì)是重視人的因素，肯定人的價(jià)值，尊重人的個性和諧發(fā)展。教師遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以情感為紐帶，突出學(xué)科性質(zhì)，充分挖掘利用文本中的樂學(xué)教學(xué)因素，采取靈活多樣豐富多彩的教法，寓教于樂，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、思考并在愉快中習(xí)得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，陶冶情操，讓每個學(xué)生個性得到全面和諧的發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，獲取學(xué)習(xí)的成功。樂學(xué)教學(xué)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，而且也更加符合教育的本質(zhì)和人的本性。

二、五年制高職語文樂學(xué)教學(xué)模式

樂學(xué)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生最終獲取學(xué)習(xí)成功的快樂，其基本特征就是寓教于樂，教師教得生動，學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)生于愉快中學(xué)到知識受到教育。在五年制高職語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，可實(shí)施“分類定向‘明樂→分步探疑‘產(chǎn)樂→分向反饋‘調(diào)樂→分層練習(xí)‘存樂”的“四分模式”。

1.分類定向“明樂”

中國古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即是根據(jù)不同學(xué)生的個性、認(rèn)知能力及已習(xí)得知識等的差異對學(xué)生提出不同的要求，分類定向明樂是依據(jù)因材施教的教育思想將學(xué)生劃分為A類、B類和C類三個類別。A類為認(rèn)知能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生；B類為認(rèn)知能力及基礎(chǔ)知識一般，有上進(jìn)心，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，成績較好的學(xué)生；C類為認(rèn)知和接受能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，成績較差的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中劃分學(xué)生層次時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，每一個學(xué)生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時(shí)并不能單純地以考試成績進(jìn)行劃分，而應(yīng)綜合學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多種因素分層，根據(jù)班級中學(xué)生的具體心理承受能力，充分考慮到心靈暗示效應(yīng)，采用“隱形分類”的方式并配合不同的教學(xué)方法，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以盡可能地避免“分類”帶來的負(fù)面影響。同時(shí)三個層次的劃分并不是固定不變的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，多了解學(xué)生的基本情況，盡可能地避免主觀臆斷。將學(xué)生分層分類后為不同層次類別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明晰具體的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓學(xué)生“明樂”。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)根據(jù)各類別學(xué)生的特點(diǎn)制定從易到難不同層次的目標(biāo)。以五年制高職語文教材《清塘荷韻》為例，可制定A、B、C三個級別的目標(biāo)。A級為基礎(chǔ)目標(biāo)，包括掌握字詞，熟讀全文，劃分結(jié)構(gòu)，了解作品中心思想，這一目標(biāo)是面對全體學(xué)生的，針對C類的學(xué)生，要求促使其掌握最基本的知識；B級為提高目標(biāo)，包括理清行文線索，歸納總結(jié)段落大意，提煉主題思想等。如這篇文章以時(shí)間為明線，以作者的情感起伏為暗線，通過寫景狀物，寄情于理來表現(xiàn)作者關(guān)注自然，熱愛生命的主題，此目標(biāo)主要針對B類學(xué)生而設(shè)定；C級目標(biāo)為體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，主要面對A類學(xué)生，包括領(lǐng)略語言特色，分析寫作技巧，感受藝術(shù)手法等，能夠賞析作品品味文本。

2.分步探疑“產(chǎn)樂”

分步探疑產(chǎn)樂是以學(xué)生的可接受能力為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步分解成由易到難的相應(yīng)的問題，通過逐步探疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，使學(xué)生“樂在其中”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，主要是改變以往語文課堂中在上課開始時(shí)教師就將文章的中心思想、重點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容和盤托出的教學(xué)方式，而是隨著學(xué)習(xí)過程通過提出問題的方式分步揭示，有序地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在“學(xué)有所樂”的基礎(chǔ)上“學(xué)有所獲”。以《清塘荷韻》一文為例，根據(jù)教學(xué)的目的，可設(shè)置由易到難的問題。首先是難度較低的問題，這同時(shí)也是最基本的問題，比如課文圍繞荷寫了那幾個過程？每一過程伴隨作者怎樣的情感的變化？其次是難易適中的問題，主要是遣詞用句方面，體會用詞的精妙，體會文中古詩文的運(yùn)用。如題目“清塘荷韻”中的“韻”的運(yùn)用，如果把“韻”改為“花”前后有怎樣的差異？課文中作者引用古詩文信手拈來，恰到好處，古詩文的引用有什么作用？最后是較難的問題，比如文中有這樣一段話：“天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動植物等有生命的東西，總是賦予一種驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”。這段話流露出了作者怎樣的情感態(tài)度？作者通過怎樣的方式表達(dá)了這一情感？通過對以上問題由淺入深，由易到難的層層深入，既鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，又達(dá)到全面把握課文內(nèi)容的目的。

3.分向反饋“調(diào)樂”

教學(xué)中的反饋是教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度，評價(jià)教學(xué)實(shí)效性，并以此來反思自己的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)方法從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是教學(xué)實(shí)踐活動中的重要環(huán)節(jié)之一。在課堂中的反饋主要是對學(xué)生的回答、表現(xiàn)當(dāng)堂做出診斷評價(jià)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的正確、恰當(dāng)程度，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為輕松，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。分項(xiàng)反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋。教學(xué)中對于難度較低的問題，可采用單向反饋，即是教師提出問題，學(xué)生回答，直截了當(dāng)，能夠有效地節(jié)約課堂時(shí)間；難易適中的問題可采用雙向反饋，學(xué)生回答出不同詞的差異后，教師可總結(jié)，有時(shí)一字之差在表達(dá)效果上會產(chǎn)生極大的差異，意境也相去甚遠(yuǎn)，古人作文章時(shí)也常為一字反復(fù)推敲，讓學(xué)生體會到漢字的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對知識的識記的同時(shí)讓學(xué)生體會到語文的樂趣；難度較大的問題，可采用多向反饋的方法，在學(xué)生回答出問題后，教師可針對學(xué)生的回答進(jìn)一步提出開放性的問題，開闊學(xué)生思維，增強(qiáng)師生之間的互動，同時(shí)開展學(xué)生與學(xué)生之間的雙向反饋環(huán)節(jié)，讓其學(xué)生就某一學(xué)生的答案進(jìn)行分析評價(jià)，或讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行分組討論，增強(qiáng)生生間的互動，營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

4.分層練習(xí)“存樂”

練習(xí)是促使學(xué)生及時(shí)消化課堂習(xí)得的知識，鞏固學(xué)生知識的重要手段，在樂學(xué)教學(xué)中，練習(xí)也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行，在能夠滿足不同類別學(xué)生求知欲望的同時(shí)，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)有所余的學(xué)生提供發(fā)展的空間。在布置練習(xí)題時(shí)，不同層次的練習(xí)題既要貼近該層學(xué)生的實(shí)際水平，有一定的針對性，也要有一定的實(shí)效性，使C類學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識，B類學(xué)生有一定的提高，A類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

仍以《清塘荷韻》為例，對于C類的學(xué)生可以課文中的基礎(chǔ)練習(xí)題作為主要的練習(xí)，著重提高C層學(xué)生的對基礎(chǔ)知識的掌握能力，對B類的學(xué)生可讓學(xué)生尋找文本中古詩文引用語句、用詞的精妙之處，讓學(xué)生對作品有一定深度的體會，A類認(rèn)知能力強(qiáng)，知識接受能力強(qiáng)的學(xué)生可讓學(xué)生就寫荷的同類作品比較，如朱自清的《荷塘月色》和鄭伯琛的《荷葉頌》分析這三篇文章內(nèi)容和寫法上的異同。學(xué)生通過對比來深刻地感受作者的思想情感，品味賞析作品的美學(xué)意蘊(yùn)。通過不同級別的練習(xí)，讓各類學(xué)生都能在通過努力后達(dá)到目標(biāo)，體會到成功的喜悅，幫助五年制高職學(xué)生尋找曾經(jīng)失落的成就感與幸福感，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和成功。

三、結(jié)語

在五年制高職語文教學(xué)中實(shí)施樂學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能，催發(fā)學(xué)生的個性，使學(xué)生主動、自覺、興趣盎然地學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，合理地實(shí)施樂學(xué)教學(xué)的“四分模式”，更好地發(fā)揮出樂學(xué)教學(xué)的效用，提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。

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