李燕

【摘要】本文從行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特征入手，闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)流程，并通過案例來說明行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法。行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出積極意義，并要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 教學(xué)流程 教學(xué)特征

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0248-02

行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為以“行為”作向?qū)?。在職業(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往過程，這個(gè)過程期望學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是吻合的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的成效使學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識(shí)能力，多項(xiàng)適應(yīng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負(fù)責(zé)能力等）。因此，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，同樣要求教師處于主導(dǎo)地位，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入我縣職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。但是，筆者在教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時(shí)，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從，茫然無助的情況。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低，在實(shí)踐教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，對(duì)其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中僅考慮知識(shí)框架，而忽視了將知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)教學(xué)材料和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值。

一、專業(yè)課教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)流程

在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)活動(dòng)是一種信息活動(dòng)過程，教學(xué)的信息傳遞是雙向的。教師和學(xué)生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學(xué)系統(tǒng)的信息活動(dòng)中，包含著各種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用。可以認(rèn)為有兩個(gè)子系統(tǒng)，一個(gè)是教師教的系統(tǒng)，一個(gè)是學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)，這兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。

第三，教的活動(dòng)流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動(dòng)和過程評(píng)案四方面，學(xué)的活動(dòng)流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示和自我評(píng)估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體。

“雙主”理念指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向法教學(xué)流程如下圖所示。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

行為導(dǎo)向教學(xué)流程是由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組職業(yè)活動(dòng)）、反饋互動(dòng)（成果展示）、綜合評(píng)價(jià)（自我評(píng)估）等四個(gè)方面組成的，教師備課時(shí)應(yīng)思考上述四方面的方案設(shè)計(jì)，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)流程中體現(xiàn)出來。下面，筆者以《機(jī)械制圖》中的“半剖視圖畫法” 為教學(xué)內(nèi)容，略談行為導(dǎo)向課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：機(jī)件半剖視圖的畫法。行為能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達(dá)對(duì)稱或基本對(duì)稱機(jī)件。社會(huì)能力：在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中逐步提高學(xué)生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

第一，專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識(shí)、能力水平與特點(diǎn)，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為兩個(gè)層次的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見下表）

第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)、有能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因此，在學(xué)生進(jìn)行分組職業(yè)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用掌握。本次課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機(jī)件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達(dá)的機(jī)件特點(diǎn)等，在教學(xué)過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識(shí)點(diǎn)。

分組職業(yè)活動(dòng)不是多個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單聚集起來討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個(gè)完整的工作過程，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)，由組內(nèi)成員策劃人事分工，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和調(diào)控工作過程的階段。在此過程中，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，進(jìn)而使其知識(shí)技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。因此，分組職業(yè)活動(dòng)形式往往以小組合作方式進(jìn)行，為使小組活動(dòng)不流于形式，教師要綜合考慮學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面，并挑選一名自律性強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個(gè)教學(xué)模型，并以學(xué)習(xí)任務(wù)書（見圖1）的方式讓學(xué)生明確本次職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容與要求。通過分組職業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為能力目標(biāo)。

第三，反饋互動(dòng)和成果展示。反饋互動(dòng)通過學(xué)生的成果展示來實(shí)現(xiàn)。

第四，綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)估卡（見圖2）。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征

第一，行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

第二，行為導(dǎo)向教學(xué)是以“工作任務(wù)”為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。

第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和教育中能產(chǎn)生積極意義。

第四，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智。

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