由向平

【摘要】為了解決部分學(xué)生對(duì)選修課選而不學(xué)的問(wèn)題，借助行動(dòng)研究的方式對(duì)統(tǒng)計(jì)選修課的教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法，輔以多媒體教學(xué)法，期末的考核以項(xiàng)目課題研究教學(xué)法的形式進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最終取得了預(yù)期的成果。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究 案例教學(xué)法 討論學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0011-01

一、行動(dòng)研究的內(nèi)涵及意義

行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

二、統(tǒng)計(jì)選修課程傳統(tǒng)模式下存在的問(wèn)題

從事了幾年高校教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：部分學(xué)生對(duì)選修課的課堂內(nèi)容不感興趣，低頭做自己想做的事；部分學(xué)生干脆玩手機(jī)或是睡覺(jué)（屢禁不止）；只有近三分之一的學(xué)生在努力聽(tīng)課，當(dāng)然，也包括聽(tīng)也沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生。學(xué)生課上不聽(tīng)，課下更不會(huì)抽時(shí)間看書(shū)，每到期末開(kāi)始突擊，整天泡圖書(shū)館或是挑燈夜讀，這還算好現(xiàn)象。更有甚者，完全不理會(huì)什么期末考試，連續(xù)掛五、六科，被勸退的也有。

造成上述這些現(xiàn)象的原因，不排除制度的因素。但作為教師，繼續(xù)沿用以前的上課方式，無(wú)論在課堂中加進(jìn)怎樣的幽默故事、相關(guān)的名人趣事都只能暫時(shí)吸引學(xué)生的注意力，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改變。教師需要針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行反思，將其作為課題進(jìn)行行動(dòng)研究。

確定了研究主題，接下來(lái)就要收集相關(guān)資料。通過(guò)查閱資料，黃月華、羅潔等人都提出了討論學(xué)習(xí)是高效的教學(xué)方法，在一直大力倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)下，用行動(dòng)研究的方式對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的選修課教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，變單純的由教師講解為學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)。本學(xué)期的《企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析》采用案例教學(xué)法為主，借助多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)期末的考核嘗試項(xiàng)目課題研究教學(xué)法。

三、課程行動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案

為了解決選修課課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合案例教學(xué)法教學(xué)模式，按著以下的行動(dòng)方案實(shí)施：

第一步：分組

本著互助、互信的原則，讓學(xué)生自愿結(jié)組，每組三到四人，可以方便展開(kāi)討論。為增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，每位組員輪流做自己組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給自己的組員分配任務(wù)、組織討論有序進(jìn)行。

第二步：制定規(guī)則

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、利用好學(xué)生擅于搜集資料的特點(diǎn)，每次課前把要討論的案例發(fā)給學(xué)生，各組針對(duì)自己的實(shí)際情況查找相關(guān)資料，解決各自的問(wèn)題。各組將自己的結(jié)論在課上分別進(jìn)行展示，有不同意見(jiàn)組間展開(kāi)爭(zhēng)論。可以達(dá)成共識(shí)，也可以保留各自的意見(jiàn)。最后，根據(jù)每組的表現(xiàn)，分別打分，盡量做到公正，不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三步：舉例說(shuō)明

根據(jù)教學(xué)大綱，搜集相關(guān)的案例，以一個(gè)具體案例來(lái)說(shuō)明：

案例：某化工有限公司對(duì)技術(shù)進(jìn)步因素的分析

選題：某化工有限公司近10年資金、勞動(dòng)力及產(chǎn)出均有較大幅度的增長(zhǎng)，考慮在生產(chǎn)增長(zhǎng)中技術(shù)進(jìn)步起的作用有多大，給出搜集整理的數(shù)據(jù)。利用數(shù)據(jù)，可對(duì)技術(shù)進(jìn)步狀況、技術(shù)進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)增長(zhǎng)的影響進(jìn)行分析。

學(xué)生在拿到案例之后，會(huì)考慮技術(shù)進(jìn)步是怎樣影響生產(chǎn)增長(zhǎng)的。通過(guò)查閱相關(guān)資料、教材，首先需要計(jì)算資金產(chǎn)出彈性系數(shù)和勞動(dòng)力產(chǎn)生彈性系數(shù)。然后，確定相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)步速度、技術(shù)貢獻(xiàn)值、勞動(dòng)力貢獻(xiàn)值和資金貢獻(xiàn)值。由計(jì)算結(jié)果可知該企業(yè)技術(shù)進(jìn)步主要是靠資金的投入，依賴(lài)技術(shù)進(jìn)步因素的比重不大。

在具體操作的過(guò)程中，可能會(huì)遇到計(jì)算錯(cuò)誤、思路不清等問(wèn)題，這就是討論學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題。當(dāng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，組員之間就可以分工合作。當(dāng)各組間的結(jié)果有差異時(shí)，可以由分歧較大的兩個(gè)組分別展示自己的計(jì)算思路，最后由全體同學(xué)指出各自可取與不可取的地方。在解決了怎樣算的問(wèn)題之后就是將計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)化成文字做分析報(bào)告。這可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。同時(shí)，可以避免講解枯燥的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第四步：考核方式

實(shí)踐教學(xué)的成敗關(guān)鍵在評(píng)價(jià)機(jī)制。鑒于本門(mén)課的學(xué)習(xí)方式，最后的考核方式采取課題研究教學(xué)法進(jìn)行。每組確定一個(gè)課題，組員間密切合作，共同完成課題。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的案例討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)案例分析的一般思路、各部分的關(guān)系已經(jīng)很清楚。所以，期末考試以組為單位，每組設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷調(diào)查，再就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。既實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的考查又有助于解決一些實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。

四、教學(xué)反思

行動(dòng)研究要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行分析和反思。學(xué)期結(jié)束，看到大家交上來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷及分析報(bào)告，覺(jué)得用行動(dòng)研究的方式對(duì)統(tǒng)計(jì)選修課的教學(xué)取得了階段性的成效。就大家的分析報(bào)告而言非常有含金量的，這不得不說(shuō)是一次成功的嘗試。

在教學(xué)的過(guò)程中，每次課結(jié)束都給學(xué)生留有思考的時(shí)間，幫助學(xué)生消化吸收當(dāng)堂課內(nèi)容；每次課結(jié)束教師要考慮案例設(shè)計(jì)的是否合理，是否達(dá)到了考核的目的。作為輔助人員，在爭(zhēng)論僵持不下時(shí)，給予的引導(dǎo)是否適當(dāng)。教師在案例教學(xué)的過(guò)程中所扮演的角色還有待斟酌。

這種單一的案例討論教學(xué)持續(xù)了幾次課之后，有部分學(xué)生參與的程度明顯降低了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，側(cè)重一些結(jié)論非此即彼的案例，這樣，可以轉(zhuǎn)變討論為辯論的形式，各小組就自己贊同的一面與對(duì)立面展開(kāi)激烈的辯論，學(xué)生的參與程度明顯提高。另外，為了督促更多的人參與到課堂中來(lái)，每個(gè)小組的發(fā)言人不固定，而發(fā)言人的觀點(diǎn)、語(yǔ)言、認(rèn)真程度將作為給該組打分的主要依據(jù)；針對(duì)每個(gè)人的表現(xiàn)，各組組員之間互相打分。最后的成績(jī)構(gòu)成將包含上述兩部分及期末考試設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷及就此做的分析報(bào)告三部分。

五、小結(jié)

本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐借助行動(dòng)研究的方式對(duì)統(tǒng)計(jì)選修課的教學(xué)進(jìn)行研究，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，作為選修課，無(wú)論是出勤率還是課堂參與率都有大幅提升，就學(xué)到的知識(shí)來(lái)講，學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行有條理的分析，也足以說(shuō)明學(xué)生是有所收獲的。以后，類(lèi)似的實(shí)踐教學(xué)也是可以繼續(xù)嘗試的。

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