張婷

摘 要：教師課堂話語與情感教學，應有情、有理、有韻。一位優(yōu)秀的教師應具有駕馭語言的能力，在教學課堂融入情感教學，與學生產(chǎn)生共振，多角度提高課堂教學的語言性和思想性，從而達到期望的教學效果。

關鍵詞：話語教學；情感教學；課堂教學效果

在教學過程中，同樣的課程，教師的基本功大致相當，可能由于教師教學技巧的不同，課堂氣氛也會不同，課堂教學效果也就千差萬別。如何取得好的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率？個人拙見如下：

一、鮮活生動

在語文教學中，教師講課不應信口開河、空發(fā)議論，而應明確集中、言之有物、論之有實。教師能根據(jù)學生學習的心理特點和習性，有意識地將已學知識貫穿于新知識的學習中，把舊的書本知識與生動鮮活的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內(nèi)容。同時針對不同學生、不同文體、不同內(nèi)容，采用不同的教學語言。如：對中學低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文。好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。

二、理趣兼長

俗話說：“要給學生一滴水，教師必須要有一桶水。”語言美是附著在堅實的內(nèi)容之上，缺乏實在內(nèi)涵的語言是空洞的，沒有思想性的，因此，提高語言藝術(shù)的前提是具有豐富的知識儲備和扎實的基本功底。缺乏這些會降低自我在學術(shù)上的威信。有這樣一位老師，學生問其作業(yè)，有時答案是c，他選成b，學生告訴他正確答案時，他又選c，這樣次數(shù)一多，便成了笑話，以致很多學生不問了。由此可見，教師的基本功一定要扎實。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對語文課情趣大增，關鍵在于教師能設疑激趣、扣人心弦。教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。在語文教學中，形象和感性的內(nèi)容往往可以通過幽默的語言來傳達，用語言打動和感染學生。幽默、生動、富有激情的語言能吸引學生，激起學生的學習興趣，提高語文教師在學生心目中的地位，從而提高課堂效率。幽默不僅能夠開啟學生的智慧、活躍他們的思維，還會使學生的思維、情趣與教師的教學意圖高度統(tǒng)一，使整個課堂氣氛富有和諧的美感，學生通過對美感形象的審美、玩味觸動心靈，獲得美的愉悅享受，在潛移默化中獲得知識。

三、情感共振

如果一個教師把熱愛事業(yè)與熱愛學生結(jié)合起來，他就是一個完善的教師。教師應平等地對待所有的學生，語文教師更應把“愛”貫穿于日常的教學中，教學生學會愛自己、愛他人、愛社會、愛祖國。使他們真正成長為有理想、有抱負、有愛心和責任心的社會人。傳授知識是教師固有的責任，但僅是一個方面，更重要的是教給學生愛的知識和能力。因而教師通過語言與知識傳達一種愛意、一種做人的道理不亞于知識本身的力量。講課不是簡單的輸出，而應建立在情感共鳴的基礎上，真正做到理中有情，即理抒情。在教學中，教師應該帶著飽滿的熱情授課，做到情動于衷，形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設情境，通過具體的人物形象，以情感為紐帶，激其情，啟其疑，發(fā)其思，使學生處在積極思考和探究的狀態(tài)，提高他們的學習效率。語文教師在教學中還應該有目的地使用情感教育素材，對學生進行思想品德和審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。

四、言之有韻

俗話說：“文似看山不喜平?！敝袑W語文教師的教學語言，一方面要有利于學生邊聽邊思，另一方面要有助于教師傳情達意。教師尤其是語文老師，朗讀技能非常重要，達到言之有韻的語言效果需要教師付出更多的努力。很多課文，尤其是詩歌，很多時候不需教師做過多的講解，只需富有深情地朗讀，就能把學生帶入詩歌的意境，使學生在不知不覺中受到精神的洗禮和知識的啟迪，

有時甚至會達到一種意想不到神奇效果。因此在教學中，老師應示范朗讀，幫助學生培養(yǎng)語感和掌握基本的朗讀技巧。在教師范讀的過程中，可以幫學生掌握輕、重讀和文章的節(jié)奏美。針對不同年級學生，不同文體、不同風格的文章，教師的教學語言要隨之

變化。

教學藝術(shù)的內(nèi)涵十分豐富。教師課堂的話語與情感教學是課堂魅力之一。教師通過簡約的表達、深刻的分析、精確的點撥，把學生帶入廣闊的知識海洋，啟迪學生心智，陶冶學生情趣，提高學生精神認知能力，使我們的教學真正達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。教師語言藝術(shù)運用與情感教學藝術(shù)值得我們?nèi)パ芯?、去探索?/p>

參考文獻：

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[2]朱躍生.著名特級教師精妙的課堂過度語.演講與口才，2006（324）：44.

[3]于漪.語文教學藝術(shù)研究.山東教育出版社，1999.

|編輯 楊兆東