蔣南梅 周曉陵

摘 要：在英語教學(xué)中，可以充分利用差異性教學(xué)將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及差異性的作業(yè)與評(píng)價(jià)，這一切都是立求促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；教學(xué)案例；教學(xué)體驗(yàn)

一、教學(xué)案例呈現(xiàn)The very hungry caterpillar

1.Listen and sing the song “Ten Little Indian boys”活躍氣氛，組織教學(xué)

設(shè)計(jì)思路：通過歌曲熱身，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的歌聲中進(jìn)入本課的教學(xué)中。

2.Pre-story activities圍繞教材，導(dǎo)入新知

設(shè)計(jì)思路：通過老師和學(xué)生的自由對(duì)話，加深彼此的了解。從觀察故事封面，交流封面信息，對(duì)故事進(jìn)行初步的了解。在預(yù)測故事中的caterpillar喜歡的食物的小組交流活動(dòng)中，再次對(duì)故事進(jìn)行剖析，又讓生生進(jìn)行思維的碰撞，可謂一舉多得。

3.Homework分層作業(yè)，各有所得

設(shè)計(jì)思路：最后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生鞏固本課時(shí)的內(nèi)容也把學(xué)習(xí)拓展到課外。同時(shí)在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也體現(xiàn)分層性。學(xué)生任選一個(gè)完成。我特別要說明一下第四個(gè)作業(yè)，這是一個(gè)開放性的、以人為本的作業(yè)。讓學(xué)生做老師，給全班布置一個(gè)作業(yè)，如果選中了的作業(yè)，我們就將以這個(gè)同學(xué)的名字來命名。

4.板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：板書設(shè)計(jì)簡潔明了，體現(xiàn)教學(xué)過程。同時(shí)給學(xué)生一個(gè)文本框架。在學(xué)習(xí)中予以輔助各種教學(xué)活動(dòng)。板書分為兩部分：一部分是本課時(shí)的重點(diǎn)詞匯，一部分是課堂的評(píng)價(jià)體系。整個(gè)板書都是在教學(xué)過程中步步完成。這個(gè)板書讓學(xué)生一目了然地看清所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)體驗(yàn)

1.教學(xué)對(duì)象隱性分層是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)

首先教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、智力水平及內(nèi)在潛力，把班里的學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)小組（注：在課堂上我盡量不直接用ABC直接區(qū)分他們，而是用“超前馬龍”“步驚云”“童虎”來區(qū)分，這些名字都來自于學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫故事中主人公的名字，每個(gè)組的特點(diǎn)也正像該組的名字一樣，名字中也包含了我和孩子們共同的希望。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的興趣和他們的好勝心，還可以保護(hù)學(xué)生的自尊心不受到傷害）。

2.設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)是滿足不同個(gè)體的需求

在課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。這樣在備課中的確要辛苦很多，不過這樣做之后效果真的很明顯，我也認(rèn)為付出有價(jià)值。比如，在新授單詞環(huán)節(jié)，A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過，那重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)；對(duì)于B組學(xué)生來說，能夠聽說該詞就可以了，而對(duì)于C組學(xué)生來說只要求他們能夠理解該詞并盡量去說就Ok。

3.差異性的教學(xué)方法和活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力

（1）設(shè)計(jì)問題，重視梯度

不管是pre-reading還是while-reading環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，我把一些難的問題讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生先回答，然后由表達(dá)能力一般的學(xué)生再回答，最后讓語言表達(dá)能力弱的學(xué)生重復(fù)回答，從而使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。

（2）合作學(xué)習(xí)，各展所長

根據(jù)學(xué)生的層次，將學(xué)生分成幾個(gè)固定合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組里面包括A、B、C三類學(xué)生。在合作中引導(dǎo)A類學(xué)生負(fù)責(zé)難度大的故事講述，B類學(xué)生負(fù)責(zé)一些簡單的單詞書寫，C類學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫上色。這樣每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)成其中的重要一員，每個(gè)人都為參與了這一活動(dòng)而感到自豪愉悅。這種固定合作小組，以優(yōu)帶差；根據(jù)學(xué)生興趣愛好自由組合的小組，彰顯個(gè)性的小組合作學(xué)習(xí)法，在我的英語課堂上開展得很豐富，落實(shí)得很具體，效果很明顯。

4.設(shè)定差異性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲

與前述各個(gè)層次相應(yīng)，我在作業(yè)布置方面也從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容來設(shè)置作業(yè)：盡量使A，B，C三個(gè)組的所有學(xué)生都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，更重要的是利用課外時(shí)間擴(kuò)充英語知識(shí)。

5.實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功

作為教師，在高年級(jí)閱讀課中，我們充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)助者，我們應(yīng)充分給予學(xué)生空間和時(shí)間讓他們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略去自主閱讀。把雙主共學(xué)落到實(shí)處。在這9年的英語教學(xué)生涯中，我有這樣的體會(huì)：學(xué)生是金子，我們激發(fā)學(xué)生；學(xué)生是教科書；我們研究學(xué)生；學(xué)生是活生生的人，我們尊重學(xué)生；學(xué)生是藝術(shù)品，我們欣賞學(xué)生；學(xué)生是美好生活，我們享受學(xué)生。只要真心拉近與學(xué)生之間的距離，拉近學(xué)生和英語的距離，因材施教，給學(xué)生多一些寬容，少一些訓(xùn)斥；多一些欣賞，少一些打擊，讓他們真正愛上英語。相信，構(gòu)建卓越課堂，我們?cè)谶M(jìn)步；實(shí)踐卓越課堂，路將越走越寬廣。

|編輯 楊兆東