劉斌

摘 要：在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師必須激發(fā)學(xué)生的主體情感，立足于學(xué)生的發(fā)展和成才，運(yùn)用 “主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)、觸動(dòng)”的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在生物課堂中主體作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);主動(dòng)參與;師生互動(dòng);鼓勵(lì)創(chuàng)新

新課程改革帶來(lái)了新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，注重過(guò)程與方法以及能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，凸顯學(xué)生的主體地位。下面就課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、學(xué)生積極、主動(dòng)參與

（1）巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)”時(shí)我是這樣引入的。演示圖片美國(guó)冷泉港DNA的雕塑并簡(jiǎn)介：這是矗立在“世界生命科學(xué)圣地”美國(guó)冷泉港實(shí)驗(yàn)室的獨(dú)特雕塑──DNA分子的結(jié)構(gòu)模型。那么DNA分子是怎樣儲(chǔ)存遺傳信息的呢？這就需要從認(rèn)識(shí)DNA的結(jié)構(gòu)開(kāi)始。此時(shí)學(xué)生“想學(xué)”的欲望就急速膨脹，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生去分析問(wèn)題的愿望，刺激學(xué)生大腦和感官，在課堂教學(xué)中勇于探索，使問(wèn)題得到完美地解決。

（2）信任和理解學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的主體參與氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睜I(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)為根基，引導(dǎo)學(xué)生融入到生物課堂中，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，利用好小組合作，把學(xué)習(xí)的時(shí)間盡量還給學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展和成才，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）分層次要求，樹(shù)立學(xué)生信心。學(xué)生明顯存在學(xué)習(xí)能力的差異，在課堂教學(xué)中既要以個(gè)體差異為主導(dǎo)，還要滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，這就需要我們對(duì)班級(jí)的學(xué)情要了如指掌，知識(shí)講解有層次性、方法性，這樣既能滿足整體的需要，又能補(bǔ)充個(gè)別差異。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。教師要善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生，因材施教，因材施“勵(lì)”。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服困難，不斷地邁向成功。

二、師生、生生互動(dòng)

（1）師生互動(dòng)。在課程改革的大背景下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是我們關(guān)注的熱點(diǎn)，而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)價(jià)值的陣地，要重視教師和學(xué)生之間的情感交流。教師不能為了滿足課堂的效益，不僅與善于交流的學(xué)生互動(dòng)，還要給予不善于交流的學(xué)生機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就會(huì)以愉快、輕松的情緒聽(tīng)講，積極參與到師生有效互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。在“氨基酸脫水縮合相關(guān)計(jì)算”的學(xué)習(xí)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)氨基酸脫水縮合過(guò)程，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納兩個(gè)氨基酸脫水縮合的反應(yīng)方程式，接著再引出三個(gè)及N個(gè)兩個(gè)氨基酸脫水縮合的相關(guān)計(jì)算。當(dāng)遇到阻力時(shí)，再次讓學(xué)生們以小組的形式展開(kāi)討論，直至問(wèn)題的解決。這樣，通過(guò)教師引導(dǎo)與學(xué)生討論相結(jié)合進(jìn)行互動(dòng)，使善于交流和不善于交流的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

（2）生生互動(dòng)。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過(guò)學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，解決問(wèn)題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。在學(xué)習(xí)“影響酶活性的因素”這一課時(shí)，我嘗試了一次探究活動(dòng)，以“影響酶活性的因素”為主題，設(shè)計(jì)并闡述實(shí)驗(yàn)思路。在這個(gè)活動(dòng)中，貫穿了酶這一章的不少知識(shí)，包括酶的本質(zhì)，酶的作用，影響酶活性的幾個(gè)因素。將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，以流程圖的形式闡述各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，全班學(xué)生展開(kāi)多元評(píng)價(jià)及總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中大家相互幫助和共享，增強(qiáng)了合作精神，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，必須為學(xué)生提供較適宜的“氣候”和“土壤”。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在于不教。”教師的“教”應(yīng)該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚(yú)”，因此，教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)過(guò)程中要采取多種教學(xué)方法靈活教學(xué)。美國(guó)伊克中學(xué)的校訓(xùn)是：“要我聽(tīng)，我記不住，要我看，我會(huì)忘記，要我做我會(huì)理解?！边@就說(shuō)明了在做中學(xué)的重要性。在做中學(xué)，是真正體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈

評(píng)價(jià)學(xué)生不要將分?jǐn)?shù)的標(biāo)簽貼在他們的身上，我們要注重他們過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，還要重視他們將來(lái)發(fā)展的空間。例如，階段性的評(píng)價(jià)不會(huì)帶給學(xué)生較大的壓力，相反會(huì)給那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生帶來(lái)前進(jìn)的動(dòng)力，利于他們自信心的形成。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以鞭策先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，使學(xué)生之間以及師生之間相互理解、信任和尊重。我們只要用心評(píng)價(jià)，做到客觀、公平與公正，就會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，就會(huì)建立和諧的師生關(guān)系。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也是新課改的必然要求。

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)）