胡屹

摘 要：閱讀主要在于理解，要邊讀邊想，以往的閱讀教學(xué)中都是教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生被動閱讀，被動思考，不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。因此教會學(xué)生提問，是進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵所在。就如何通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出見解。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；教會提問；質(zhì)疑

閱讀是視覺、理解力、注意力、記憶力的綜合活動。通過閱讀活動從書面材料中獲取信息，以達(dá)到對書面材料的理解。影響閱讀理解的內(nèi)部因素主要是閱讀者的知識基礎(chǔ)。此外閱讀者的注意、記憶和思維也都是重要的內(nèi)部因素。那么要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就應(yīng)該從作為閱讀主體的學(xué)生的知識體系的建構(gòu)，以及注意力、記憶力和思維能力入手。

教會學(xué)生提問，則是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣相當(dāng)重要的一項(xiàng)策略。主要有以下幾點(diǎn)原因：（1）閱讀主要在于理解，要理解就必須讀，必須想。讀讀想想，首先要有問題。因此學(xué)生學(xué)會提問，才能深入地閱讀。（2）以往的閱讀教學(xué)，常常是教師設(shè)計(jì)問題，提問膚淺，學(xué)生隨口即能答出；問題過難，學(xué)生百思不得其解；問題瑣碎，學(xué)生難以形成整體印象；問題沒有啟發(fā)性，缺乏趣味性，學(xué)生漠然置之。因此教會學(xué)生提問，是進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵所在。（3）學(xué)生學(xué)會了提問，才能激起濃厚的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀沖動，并愿意把閱讀收獲分享給他人。教學(xué)中教會學(xué)生提問，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學(xué)生自由自在地徜徉在書海中。

學(xué)生提問能力的發(fā)展大致分為三個階段：

第一階段：一些難以理解的字詞質(zhì)疑，很少涉及其他方面。

第二階段：開始對課文敘述的一些表面現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)問。如，《珍貴的教科書》一課，學(xué)生問：為什么指導(dǎo)員犧牲了，而“我”卻沒有受傷？這表明學(xué)生開始自己尋找問題了，但問得較膚淺，還沒有深入課文內(nèi)容。

第三階段：這一階段學(xué)生開始針對課文蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)容以及文字使用的精妙之處質(zhì)疑。這樣有深度的問題正是學(xué)生用“腦”閱讀，反復(fù)品味后發(fā)現(xiàn)的，說明學(xué)生已不滿足于讀懂課文、理解內(nèi)容了，而是朝著品味文章、鑒賞文章的方向邁進(jìn)。

那么如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、抓文章題目提問

題目如同文章的眼睛，有突出文章中心的作用。如，《群鳥學(xué)藝》，題眼是“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”字可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：“群鳥”是指哪些鳥？它們學(xué)什么“藝”？向誰學(xué)藝？各是怎么學(xué)的？結(jié)果怎樣？又如，《草船借箭》的“借”、《蜜蜂引路》的“引”字等，都可以從題眼入手，直插中心來提出問題。這樣緊緊捉住文章中心去理解內(nèi)容，顯得條理清晰，層次分明，便于順藤摸瓜。

二、分散難點(diǎn)提問

如，《趙州橋》一課中為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個創(chuàng)舉？這是課文的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。我引導(dǎo)學(xué)生將一個大問題分解成幾組小問題：（1）大橋洞在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)？小橋洞呢？（2）“這種設(shè)計(jì)”指什么？（3）為什么說可以減輕沖擊力？為什么說可以減輕橋身的重量？為什么說可以節(jié)省石料？（4）大橋洞的設(shè)計(jì)有什么好處？小橋洞呢？答完以上問題再來回答：總的說來，這種設(shè)計(jì)有什么好處？在“化整為零”的問題引導(dǎo)下學(xué)生的思路已經(jīng)打開，細(xì)致地分析了“這種設(shè)計(jì)”，再用這個問題對前面的加以總結(jié)歸納，形成一個完整的認(rèn)識。這樣就十分輕松地突破了難點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，發(fā)展了思維能力。

三、在內(nèi)容的過渡和對比處提問

有的課文內(nèi)容，前后形成鮮明的對比。如，《會搖尾巴的狼》，最初還慈眉善目，甜言蜜語，拼命討好老山羊；后來老山羊識破它的詭計(jì)，它就兇相畢露。我引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么狼的態(tài)度一下變了？哪種態(tài)度才是它的本來面目？這說明什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)容的過渡和對比處進(jìn)行提問，還能使學(xué)生認(rèn)識過渡句段與對比手法在文章中的作用，提高讀寫能力。

四、抓細(xì)節(jié)提問

《翠鳥》中，寫翠鳥“蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有那葦稈還有搖晃，水波還在蕩漾”。學(xué)生發(fā)問：“前一句生動地寫出了翠鳥捉小魚時動作非常敏捷，后一句沒有寫翠鳥，而是寫葦稈和水波，應(yīng)該去掉，使文章變得更簡潔。為什么要留下？”學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為好，因?yàn)檫@句話沒有寫翠鳥，而課文主要內(nèi)容是寫翠鳥，所以去掉后顯得選材更加精練。有的則認(rèn)為不好，因?yàn)楸砻婵矗@句話在寫葦稈和水波，實(shí)際上，作者通過“葦稈還在搖晃”“水波還在蕩漾”，而翠鳥卻不見了來襯托翠鳥捉魚的動作異常迅速，在一剎那間就捉住小魚飛走了。通過討論，后一種看法得到大家的支持，也使學(xué)生更深切地體會到，看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)仔細(xì)揣摩，真是耐人尋味，也使學(xué)生學(xué)會把細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用到習(xí)作中，為文章添色。

五、挖掘內(nèi)涵進(jìn)行提問

課文中有許多含義很深的詞，透過其字面，可以體會它暗含的深意?！稄陌俨輬@到三味書屋》中有這樣兩句話：“魯迅的書桌上刻著一個‘早字。字是橫著刻的，像一個含苞未放的花骨朵，又像一支小巧玲瓏的火把?！睂W(xué)生提問：如果僅僅為了說明“早”字的開關(guān)，像花骨朵已經(jīng)很形象，作者為什么還要特別指出“又像一支小巧玲瓏的火把”？學(xué)生通過思考明白：說“早”字像花骨朵，表明字體很美；又說“早”字像火把，火把是照明用的，正是這支“火把”照亮魯迅先生的人生之路，他為之時時早，事事早，毫不松弛地奮斗了一生。

十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！苯處熡心康摹⒂幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、善于提問，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有很重要的作用。教學(xué)中必須以學(xué)會提問為切入口放手讓學(xué)生自己讀懂課文，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

課堂上存在著一種普遍現(xiàn)象，就是學(xué)生不敢主動提問。學(xué)生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學(xué)生盡管心中存疑卻不敢提問，一是擔(dān)心提出的問題被同學(xué)取笑，二是擔(dān)心提出的問題如果不是新課的要點(diǎn)怕被老師責(zé)怪和批評。久而久之當(dāng)疑問越積越多，就對課產(chǎn)生了畏難情緒。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須為學(xué)生提供安全的、寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去，無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)。對于大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵，對于提了錯誤問題的學(xué)生也不能批評，而要以和藹的態(tài)度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。

（作者單位 甘肅省蘭州市七里河區(qū)西站小學(xué)）

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