黃榮

摘 要：作業(yè)設計是完整教學過程中必不可少的一環(huán)，是教育者的教學思想與教育機制的體現(xiàn)，更重要的是直接影響著學生的發(fā)展。怎樣才能既發(fā)揮地理校本作業(yè)的功能，既減輕學生的學習負擔，又調(diào)動學生學習地理學科的激情，它要求地理教師致力于研究許多創(chuàng)新型的校本作業(yè)形式來緩解該矛盾。主要介紹了設計初一地理校本作業(yè)材料的來源，開發(fā)的取向，并提出三個初一地理校本作業(yè)設計的具體做法。

關(guān)鍵詞：初一地理；校本作業(yè)設計；地理思維能力；分層性

作業(yè)設計是完整教學過程中必不可少的一環(huán)，是教育者的教學思想與教育機制的體現(xiàn)，更重要的是直接影響著學生的發(fā)展?！靶１咀鳂I(yè)”指的是學校老師根據(jù)學生的特點開發(fā)的作業(yè)，即教師深入研究課標和教材，梳理知識的重點和難點，從學生學習思維的角度出發(fā)，立足基礎，適當延伸，設計難易適中、形式多樣、體現(xiàn)分層的作業(yè)。實行校本作業(yè)是實現(xiàn)減負增效的有效途徑之一。

通過設計有效的校本作業(yè)，挖掘生活中的地理素材，旨在更好地開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生對終身發(fā)展有用的地理思維能力和地理素養(yǎng)。

一、初一地理校本作業(yè)材料的來源——就近取材

書面作業(yè)設計可以是書本中的活動題或者填充圖冊中的題目的改編或變式，廈門市的中考題、各地市的中考題、教輔圖書上個別好的試題，但是這些都要以初中地理課程標準為藍本，在廈門市教育科學研究院的《廈門初中新課程地理學科教學指導意見》的指導下進行出題。

實踐活動的設計也可以依據(jù)書本中的活動題。在設計時要充分利用學生的資源、學校的資源、校園周邊社區(qū)的資源以及海滄區(qū)的鄉(xiāng)土資源。如，我們學校每學。期都會組織學生進行春游或者秋游活動，活動地點都是不一樣的。在這個過程中，我們可以設計一些探寶活動或者越野活動，讓學生在實踐中學會使用地圖，感受到地圖在生活中的重要性。又如，我們組織學生進行環(huán)保實踐活動時，可以帶學生深入學校所在的未來海岸社區(qū)，開展一系列的宣傳活動等。

二、初一地理校本作業(yè)開發(fā)的取向

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更應是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。因此，要根據(jù)地理課程的要求，根據(jù)本校初一學生的特點，就近取材，有針對性地設計地理校本作業(yè)，讓學生對待作業(yè)的態(tài)度成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。因此，初一地理校本作業(yè)的開發(fā)應該注重校本性、創(chuàng)新性和有效性。

校本作業(yè)的開發(fā)，必須從本校環(huán)境和本校學生的實際出發(fā)，這是必須高度重視的，因此，校本作業(yè)的開發(fā)應該注重校本性。

校本作業(yè)的創(chuàng)新性，集中體現(xiàn)在引導學生的積極參與，親身實踐，獨立思考，合作探究等方面。注重學生在學習活動過程中，經(jīng)歷了什么？感受了什么？體會了什么？收獲了什么？創(chuàng)新了什么？讓學生積極地去思考，讓學生主動地去體驗，讓學生自己去克服困難，讓學生自己解決問題，讓學生不斷地進行反思……從而使學生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力，使學生在完成作業(yè)的過程中，運用所學知識，經(jīng)過新的加工、組合和探索，得到新的體驗，獲得新的知識和能力，從而提高自身素質(zhì)。

校本作業(yè)的設計，最終的目的是有效。能有效地開展，能有效的實現(xiàn)教學目標，學生通過完成作業(yè)能獲得情感的體驗、技能的提升和思維的發(fā)展。

三、初一地理校本作業(yè)設計的具體做法

1.作業(yè)素材緊扣時事政治和學生生活，激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”如果地理作業(yè)能夠引起學生的興趣，那么學生就會對地理課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且記憶和思維的效果也會大大提高。生活本身就是一個大課堂，到處存在著地理作業(yè)素材，教師要基于學生的學習需要，結(jié)合所學的地理知識，從這些生活現(xiàn)象中挖掘出和設計出生活化的地理作業(yè)。

如，在學習地圖三要素時，讓學生利用太陽和時鐘判斷自己家客廳朝向，測量自己家房屋尺寸，選擇適當比例尺，設計圖例、標明注記，繪制家庭平面圖。在學習經(jīng)緯網(wǎng)時，讓學生在乒乓球或者海洋球上繪制經(jīng)緯網(wǎng)，制作小地球儀。通過這一制作可以更加清楚經(jīng)緯線的含義、經(jīng)緯線之間的相互關(guān)系以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律，鞏固課本知識。然后，將學生的作品在班級、學校展出，讓學生體驗到分享成功的喜悅。再如，在設計經(jīng)緯網(wǎng)練習題時，可以結(jié)合我國南海爭端的時事背景：我國漁船在南海某海域（117°E，16°N）附近進行海上捕撈作業(yè)時，受到某鄰國軍艦的干擾，為了保護我國漁民的合法權(quán)益，我國漁政船從?？冢?10°E，20°N）出發(fā)立即前往事發(fā)海域維權(quán)?？梢栽O計已知事發(fā)地的經(jīng)緯度，讓學生在圖中找出對應區(qū)域，也可以反過來，在圖中標出事發(fā)地，讓學生讀取經(jīng)緯度，判斷漁政船的前進方向。通過這樣的練習，既可以鞏固地理技能，訓練學生地理能力，也能讓學生體驗到學習地理對生產(chǎn)生活有用，提高學生學習地理的興趣和積極性。

在地理校本作業(yè)中揭示知識應用價值，讓學生體驗地理就在我們身邊，讓學生真切意識到地理知識的實用價值，可以大大提高學生學習地理的興趣和認識水平。

2.作業(yè)題量少而精，不斷創(chuàng)新練習題的設計，讓學生每做一題都有新鮮感，提升學生的地理思維能力

教育實踐表明，學生完成適量的作業(yè)有助于幫助學生鞏固知識和提高學習技能，培養(yǎng)學生地理獨立思考的思維。因此，教師設計地理校本作業(yè)時要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，一要注意知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性；二要突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵；三要挖掘作業(yè)中的智力因素，創(chuàng)設思維訓練情景；四要注意練習題的代表性，使學生掌握答題技巧，提高答題能力，進而以不變應萬變?nèi)ソ獯鸶鞣N類型的題目。教師還應該全面把握地理教材，熟悉地理教材，對每個地理知識之間的聯(lián)系進行篩選、分類，避免“異題同答”的題目重復出現(xiàn)。教師有必要先對作業(yè)進行解答，選擇一些有“精、簡、練”特點的作業(yè)類型讓學生完成，這樣不但能幫助學生鞏固知識，而且可以減少學生的學習負擔。

首先，設計依據(jù)地圖和資料分析地理問題的作業(yè)，訓練學生良好的讀圖析圖的習慣。例如，在復習經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容時，復習題必須配經(jīng)緯網(wǎng)半球圖，讓學生讀圖指出經(jīng)線和緯線，并用“橫緯縱經(jīng)”概括經(jīng)緯線分布的特點，依據(jù)地圖說出經(jīng)緯線的性質(zhì)（長度特點、指示方向等）。在地圖上找出經(jīng)度和緯度，并說明經(jīng)緯度分布的特點，注意經(jīng)緯度的最大度數(shù)和最小度數(shù)，再用“東大東經(jīng)，西大西經(jīng)，南大南緯，北大北緯”來概括經(jīng)緯度判讀方法。指出半球分界線、高中低緯度分界線和地球五帶分界線及其范圍。然后在圖上標出某地點，讓學生讀出其經(jīng)緯度，判斷所處的半球位置、高中低緯度和地球五帶，并說明判斷理由。也可以反過來給出某地點的經(jīng)緯度，讓學生在地圖上標示出來，再進行判斷。通過一副經(jīng)緯網(wǎng)半球圖，基本上可以對經(jīng)緯網(wǎng)這部分內(nèi)容做出全面的歸納和整理，達到靈活運用的目的，提高學生解決相關(guān)類似地理問題的能力。

其次，設計體現(xiàn)地理各要素的相互影響和相互制約關(guān)系的作業(yè)，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。在學習非洲之后，設計非洲一節(jié)的校本作業(yè)題時，可以結(jié)合非洲地形圖和氣候分布圖設計一系列問題。讓學生根據(jù)《非洲地形圖》描述非洲的海陸位置，說出主要地形區(qū)的分布，概況非洲以哪類地形類型為主以及地勢特點，根據(jù)地勢特點描述河流的流向，并說明原因。根據(jù)《非洲氣候分布圖》描述非洲的緯度位置，說出非洲主要分布的氣候類型，以熱帶氣候為主，熱帶草原面積廣大，概括非洲氣候類型分布的特點，然后判斷不同河流水量的大小，或者同一河流如尼羅河上游和下游水量的差異，并說明原因。最后讓學生探討河流對地形的影響。通過這樣的練習讓學生進一步明確地理位置對氣候的影響，地形氣候?qū)恿鞯挠绊?，河流對地形的影響等，培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力。

創(chuàng)新型的作業(yè)能更好地開發(fā)學生的智力，并且培養(yǎng)學生將地理知識運用到實際生活中的能力，促進學生全面發(fā)展。

3.作業(yè)設計體現(xiàn)分層性，讓學生有自主選擇權(quán)

教師在設計地理作業(yè)時要重視學生的個體差異。每個學生學習地理知識使用的方法不同，對于地理知識的接受程度也不一樣。因此教師有必要認清學生的個體差異，設計出層次不同的作業(yè)。

學生的作業(yè)分為必做和選做兩種類型。必須完成的作業(yè)是根據(jù)課標最低要求設計的，主要考查基礎知識和基本技能，難度較低，一般每個學生能夠獨立完成。這個層次的作業(yè)要求每個學生必須做，確保完成基礎目標。選做作業(yè)，學生有較大的自由選擇權(quán)，供不同層次不同興趣愛好的學生自由選擇，設計的作業(yè)內(nèi)容可以是教學相關(guān)內(nèi)容和貼近生活的信息，也可以是課本內(nèi)容的延伸、擴展及實踐。

選做作業(yè)的完成可以是小論文、調(diào)查報告、資料收集、畫圖拼圖、地理演講、手工制作和手抄報等。不同類型的作業(yè)有的可讓學生獨立完成，有的可鼓勵學生通過合作完成。選做作業(yè)每個學生一學期至少要主要承擔一項，學生根據(jù)自己的需要選做，具有自主選擇權(quán)。

老師對學生作業(yè)的恰當評價是調(diào)動學生學習積極性的重要外因。在進行學生學業(yè)評價時，學生平時的作業(yè)成績分為兩部分，選做作業(yè)占了30%的分值，讓學生一方面重視選做作業(yè)的完成，另一方面又能根據(jù)自己的興趣愛好個人優(yōu)勢進行選擇，讓學生在完成地理作業(yè)之后體驗到學習地理帶來的快樂。

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（作者單位 北京師范大學廈門海滄附屬學校）

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