劉定貴

摘 要：實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中相當(dāng)一部分教師雖然都嘗試用新的教學(xué)方式，但有時(shí)卻采用了放任不管，這樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究而忽略了教師的引導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)作用；責(zé)任和義務(wù)

新課程改革不僅把原來(lái)的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中相當(dāng)一部分教師雖然都嘗試用新的教學(xué)方式，但有時(shí)卻采用了放任不管，這樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究而忽略了教師的引導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。本人認(rèn)為在學(xué)生自主探究時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)有效的指導(dǎo)，把握好學(xué)生自主探究與教師適度引導(dǎo)的平衡點(diǎn)，才能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，高效地提高課堂效率。以下幾方面在我從事十幾年的物理教學(xué)中有很大的幫助：

一、教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前合理指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握自己，思路清晰，形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽(tīng)起課來(lái)輕松愉快。八年級(jí)學(xué)生剛接觸物理，開(kāi)始先由教師布置預(yù)習(xí)提綱，通過(guò)學(xué)生看教材，主動(dòng)去觀察、聯(lián)想、想象，再過(guò)渡到由學(xué)生提問(wèn)，這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生通過(guò)模仿、體會(huì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由不自覺(jué)學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)樽杂X(jué)預(yù)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)

營(yíng)造學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中敢問(wèn)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題的意識(shí)。這就要求教師備課時(shí)要用心設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易適中的問(wèn)題情景，以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，以此帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，終得出結(jié)論。例如在做“測(cè)量燈泡工作時(shí)的電阻”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)器材的準(zhǔn)備、電路圖的設(shè)計(jì)、實(shí)物圖的連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)言及討論等內(nèi)容進(jìn)行分工。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)電路圖正確接好實(shí)驗(yàn)電路，閉合開(kāi)關(guān)后發(fā)現(xiàn)燈不亮，同學(xué)們按奈不住，七嘴八舌 地議論開(kāi)了：甲同學(xué)提出：燈為什么不亮，電池是不是沒(méi)電了？ 乙 同學(xué)提出：是不是燈壞了？丙 同學(xué)提出：導(dǎo)線是不是斷了？……。老師解答后再給以適當(dāng)鼓勵(lì)：同學(xué)們真正細(xì)心地做實(shí)驗(yàn)了，能提出發(fā)現(xiàn)那么多問(wèn)題，你們太棒了！雖是簡(jiǎn)短表?yè)P(yáng)也極大激勵(lì)了學(xué)生提問(wèn)題的積極性，在這種氛圍中，久而久之學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量就會(huì)增加，質(zhì)量也會(huì)不斷提高，提問(wèn)能力也得到強(qiáng)化。

三、針對(duì)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中疑惑不解時(shí)引導(dǎo)

各小組根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集有關(guān)信息及證據(jù)，教師除了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全外，還應(yīng)該在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中遇到疑惑不解時(shí)，既不可越俎代庖，又不可隨便敷衍了事，要以熱情的態(tài)度與學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)的各種想不到的問(wèn)題，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地自主探究，不必局限于實(shí)驗(yàn)室

我校是所規(guī)模較大的初中校，存在班級(jí)規(guī)模太大，每班生數(shù)都在60人左右。由于實(shí)驗(yàn)材料不夠，專用實(shí)驗(yàn)室不到位等問(wèn)題。我在教學(xué)過(guò)程中，以豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用好身邊的學(xué)習(xí)用具、物品，做些小實(shí)驗(yàn)以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室的缺陷。

例如：利用塑料瓶結(jié)合其它物品可做的小實(shí)驗(yàn)就有：

①探究聲音的音調(diào)，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對(duì)著瓶中吹氣，會(huì)發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而可以說(shuō)明音調(diào)跟頻率的關(guān)系。②.絕緣體用導(dǎo)線將電源、小燈泡、開(kāi)關(guān)和塑料瓶連成串聯(lián)電路，閉合開(kāi)關(guān)后發(fā)現(xiàn)燈泡不發(fā)光，說(shuō)明塑料是絕緣體。③摩擦起電，把一只小塑料瓶在頭皮上反復(fù)摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說(shuō)明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。④光的折射，透過(guò)盛水塑料瓶，看書本上的字，會(huì)字變大了，這是光的折射現(xiàn)象。⑤光的直線傳播，在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過(guò)瓶底，對(duì)著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。⑥力的作用效果與力的三要素，雙手?jǐn)D壓塑料瓶，可以使瓶發(fā)生不同程度的凹陷變形，說(shuō)明力可以使物體發(fā)生形變。如果施加的力越大，瓶子的形變程度也就越大，表明力的作用效果跟力的大小有關(guān)。用手推裝滿水的塑料瓶使其運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。推力方向不同，塑料瓶運(yùn)動(dòng)的方向也不同，說(shuō)明力的作用效果跟力的方向有關(guān)。將裝滿水的塑料瓶豎立在桌面上，用手指分別推瓶蓋與瓶身，發(fā)現(xiàn)推瓶蓋時(shí)瓶子更容易傾倒，說(shuō)明力的作用效果跟力的作用點(diǎn)有關(guān)。⑦探究液體壓強(qiáng)，在一塑料瓶的瓶口包上一橡皮膜，將其瓶口壓入水中，橡皮膜發(fā)生凹陷，說(shuō)明液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。在塑料瓶的側(cè)壁上的不同高度的地方扎三個(gè)小孔，再往瓶?jī)?nèi)倒水，比較水從孔中噴出的遠(yuǎn)近，最終得出液體壓強(qiáng)跟深度有關(guān)，深度越大，壓強(qiáng)越大。在熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)里利用塑料瓶還能做好多小實(shí)驗(yàn)，這里就不一一列舉了。 不管在課堂上還是在日常學(xué)習(xí)生活中，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)到：身邊處處有“物理”！以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。按照新課標(biāo)的要求，物理課堂教學(xué)中大大加強(qiáng)了探究式自主學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

五、引導(dǎo)學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的廣度和深度

例如，在講完浮力知識(shí)后，教師提出問(wèn)題：除了用天平和量筒測(cè)量液體密度外，你還能想出測(cè)量液體密度的其他方法嗎？以此激勵(lì)學(xué)生去思考，但有的學(xué)生思維還是停留在測(cè)量質(zhì)量、體積后再求密度的思維定勢(shì)上，從而感到無(wú)從下手。這時(shí)我作如下引導(dǎo)：①液體的壓強(qiáng)中有沒(méi)有涉及液體密度？利用阿基米德原理求浮力時(shí)，有沒(méi)有涉及液體的密度？物體的浮沉條件中有沒(méi)有涉及液體密度？通過(guò)引導(dǎo)，有的學(xué)生想到了用p=ρ液gh，先測(cè)出壓強(qiáng)p及深度h后，再求液體密度ρ液；有的學(xué)生想到用F浮=ρ液gV排，先求出F浮及V排后，再求液體密度ρ液；有的學(xué)生想到用懸浮時(shí)F浮=G物，而得出物體的密度等于液體的密度來(lái)求液體密度ρ液。②對(duì)以上三種方法給予肯定后，我又引導(dǎo)：有沒(méi)有測(cè)量液體密度的更快捷方法？同一物體在不同液體中漂浮時(shí)受到的浮力是否相等？浸入液體體積是否相等？能否根據(jù)浸入的體積直接標(biāo)出密度值？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生容易想到密度計(jì)可直接測(cè)量液體密度。

六、培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)習(xí)慣

總之在中學(xué)物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)必須首先有理論的基礎(chǔ)；有條件的盡量要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境時(shí)，盡量用學(xué)生熟悉的事例或?qū)W生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平是能夠理解描述；做開(kāi)放性習(xí)題及相關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；自主探究學(xué)習(xí)既關(guān)心探究的結(jié)果，也關(guān)注探究的過(guò)程，通過(guò)把握對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程而使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)；探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)讓學(xué)生感受科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，掌握他們科學(xué)的思維方法和基本的研究能力；探究學(xué)習(xí)的成效如何，就體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)概念的理解和把握以及對(duì)相近概念的辨析上；在學(xué)生探究過(guò)程中要時(shí)刻注意用物理語(yǔ)言、理想化模型、科學(xué)的概念和科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，注意養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

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