滕翀

摘 要：根據(jù)教育部對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的要求，高職類院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是以實(shí)用為目的。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)非常重視英語(yǔ)口語(yǔ)，雖然在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。通過(guò)對(duì)交際教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探究，結(jié)合現(xiàn)有高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)手段與學(xué)生心理等問(wèn)題，得出交際教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起著十分重要的作用，從而建議學(xué)校采用適當(dāng)教學(xué)方法，來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；交際教學(xué)法；英語(yǔ)口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0291-02

英國(guó)的著名教育家怕默（H. E. Palmer）認(rèn)為，語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是培養(yǎng)一套的新的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成靠反復(fù)重復(fù)，反復(fù)使用。所以，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)要學(xué)習(xí)句子，把常用的句子練習(xí)到脫口而出，而外語(yǔ)教學(xué)交際教學(xué)法的目標(biāo)是語(yǔ)言的使用（Use）而不是用法（Usage）。它把語(yǔ)言看作人與人之間的交際工具，從交際目的出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

眾所周知，隨著全球化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求愈來(lái)愈多。那么以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向辦學(xué)的高職類院校更要抓住機(jī)遇提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而體現(xiàn)這一能力的主要方面就是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，但是高職類學(xué)生的底子薄、英語(yǔ)差，如何組織英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)便是每一位英語(yǔ)教師要解決的問(wèn)題。本文正是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高職類院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的分析，結(jié)合交際教學(xué)法的有意義、任務(wù)性和交際性三個(gè)基本原則來(lái)探究如何改善并提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

一、交際教學(xué)法的概念及其原則

1.概念

交際教學(xué)法又稱交際法的語(yǔ)言教學(xué)，最初被稱為功能法（ Functional Approach），意念法（ National Approach ），功能意念法（ Functional Notional Approach），產(chǎn)生于20世紀(jì)70 年代初，是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用各種手段真實(shí)地反映人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的全過(guò)程，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)或提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”，“交往”，“交際”的場(chǎng)景中，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等具體的行為去獲得外語(yǔ)知識(shí)和交際能力。其核心是教語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣去使用語(yǔ)言，用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。這種教學(xué)法不是學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是使用結(jié)構(gòu)去交談。交際教學(xué)法主要就是提高學(xué)生的交際能力，包括語(yǔ)言知識(shí)，和這些知識(shí)在交際中真實(shí)準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。所以，在交際教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)是交際活動(dòng)的主體，交際活動(dòng)主體應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立自主完成，不需要老師的修正及評(píng)價(jià)。在交際活動(dòng)結(jié)束后老師再指出活動(dòng)中的不妥與錯(cuò)誤。

2.學(xué)習(xí)原則

交際教學(xué)法的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是用來(lái)交流的。相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則有如下幾個(gè)：有意義原則、任務(wù)原則和交際原則。有意義原則是說(shuō)教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)要有意義，并且教學(xué)活動(dòng)要是真實(shí)性的；任務(wù)原則是說(shuō)語(yǔ)言是用來(lái)完成任務(wù)的，并且通過(guò)任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；交際原則是說(shuō)在課堂中要有一個(gè)真正的交際。

通過(guò)以上我們對(duì)交際教學(xué)法一些初步了解和認(rèn)識(shí)，我們不難看出該方法及其學(xué)習(xí)原則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)去交流，增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際交際能力。然而我們還必須承認(rèn)高職類學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)歷來(lái)就是一個(gè)弱項(xiàng)，因此，對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析具有一定的意義。

二、高職類學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境問(wèn)題

我國(guó)高職類院校的英語(yǔ)課程體系一直是以精讀為主，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的英語(yǔ)級(jí)別考試成績(jī)?yōu)槟康?，這就造成了教學(xué)過(guò)程中老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。而學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分高職類院校的英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中并不能全部用英語(yǔ)授課，為了學(xué)生能更好地理解，甚至用漢語(yǔ)進(jìn)行輔助講課。這樣一來(lái)，就使得本來(lái)很少的英語(yǔ)課成了單純的語(yǔ)法講授課，當(dāng)然也就沒(méi)有了語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境氛圍。

2.教材選用及師資力量問(wèn)題

隨著高職教育專業(yè)化的深入開展，很多傳統(tǒng)型以語(yǔ)言點(diǎn)為教學(xué)目的的教材已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需要。近些年高職英語(yǔ)的教學(xué)改革更加側(cè)重于ESP教學(xué)模式，那么在培養(yǎng)專業(yè)化人才及實(shí)際需要時(shí)，教材特別是口語(yǔ)教材就更要貼近實(shí)用性。加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)要求就更高。另外由于年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因也使得部分教師的口語(yǔ)水平不盡如人意。教師充分利用現(xiàn)有條件提高自身水平，學(xué)校方面也要盡可能給老師提供與外校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)心理及態(tài)度問(wèn)題

由于高職類學(xué)校本身對(duì)英語(yǔ)重視不夠，課堂上學(xué)生們普遍心理壓力較大，怕犯錯(cuò)誤招致嘲笑，怕丟面子。因此上課寧愿不發(fā)言，只是單純聽講。這樣無(wú)形中就降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而陷入了成績(jī)?cè)絹?lái)越差、越差越不想學(xué)、越不想開口講的惡性循環(huán)中。另外，在中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段都已經(jīng)習(xí)慣了老師滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)什么重要的，從態(tài)度上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有足夠重視。

三、交際教學(xué)法與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的融合

1.結(jié)合有意義原則，精選適合口語(yǔ)教學(xué)材料

要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣，教學(xué)中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而積極參與各種人際交往活動(dòng)和認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)，達(dá)到建構(gòu)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的目的。一般來(lái)講，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；還有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)一直持有排斥心理等等。教師一定要在心理上、態(tài)度上徹底從過(guò)去那種以講為主、單純講授語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言、自主學(xué)習(xí)。比如，本院為司法類警官院校，口語(yǔ)課堂所采取的《警務(wù)口語(yǔ)英語(yǔ)》即從高職生的實(shí)用角度出發(fā)又結(jié)合學(xué)生警務(wù)類專業(yè)性，要讓大家明白，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是要拋棄過(guò)去沉重的語(yǔ)法教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是所有人同步前進(jìn)，這樣很容易樹立他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；提供人際互動(dòng)的條件，促使學(xué)生人人參與、相互交流、互幫互學(xué)、共同提高。

2.結(jié)合任務(wù)性原則，改善傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)手段

語(yǔ)言教學(xué)可以設(shè)為任務(wù)，并且通過(guò)任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這樣以教師為主體向?qū)W生灌輸知識(shí)的模式轉(zhuǎn)化就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心讓其自主學(xué)習(xí)的模式。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以嘗試建立激勵(lì)的教學(xué)手段幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言任務(wù)。一是成功激勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又可轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造更多的使學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，比如組織英語(yǔ)角，鼓勵(lì)大家都參與到英語(yǔ)對(duì)話交流中，特別是對(duì)英語(yǔ)差的學(xué)生更應(yīng)特別關(guān)照，讓每個(gè)人都有獲得成功的機(jī)會(huì)。二是評(píng)價(jià)激勵(lì)。就是通過(guò)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如給學(xué)生創(chuàng)造觀看英文原版電影的機(jī)會(huì)，提供英語(yǔ)音像資料的借閱，讓學(xué)生在欣賞之余，參與歌詞賞析、電影對(duì)白配音和影評(píng)式討論等活動(dòng)，即可起到深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，又可以讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，提高英語(yǔ)水平。三是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。開展合作與交往，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂外組織一些英語(yǔ)演講比賽、小品演出等活動(dòng)，這樣教師通過(guò)比賽的形式來(lái)幫助學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.結(jié)合交際性原則，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的師生合作

一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有交往的愿望和心理需要。然而，這種交往的意識(shí)與主動(dòng)性是因人而異、各不相同的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的條件和情境，運(yùn)用多種手段激勵(lì)、幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)與交往活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中我們主張進(jìn)行參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生間合作。雖然老師和學(xué)生是兩個(gè)身份不同的群體，但是在知識(shí)的面前又都是平等的主體，所以強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的共同參與，要讓英語(yǔ)課堂成為平等、開放和充滿活力的知識(shí)樂(lè)園。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但也突出老師作為課堂教學(xué)的組織者的原則，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在口語(yǔ)教學(xué)情景會(huì)話中會(huì)出現(xiàn)很多中西方思維差異的不同，那么在教學(xué)過(guò)程中可以處處設(shè)疑，讓學(xué)生充分融入情景里，充分發(fā)揮他們的聰明才智，按照他們自己的理解去解疑。這樣既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能令同學(xué)們用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。另外，老師在和學(xué)生的互動(dòng)中可以指導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英文對(duì)話，同時(shí)學(xué)生的交際也啟發(fā)了作者的教學(xué)，教和學(xué)都收到極好的效果，從而創(chuàng)造出師生共同進(jìn)步的和諧英語(yǔ)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，交際教學(xué)法不是完美的，在實(shí)際中要面臨許多的具體問(wèn)題。比如目前高職院校班級(jí)人數(shù)眾多，雖然教室里語(yǔ)言環(huán)境是互動(dòng)的、真實(shí)的，但也是不可預(yù)料的，有時(shí)往往會(huì)超出老師課堂控制范圍。但是，高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)既需要教師要用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，也要求學(xué)生克服恐懼與羞怯的心理，良好的教學(xué)效果需要雙方的配合完成。交際法作為眾多教學(xué)法的一種，并不是提高教學(xué)效率的唯一有效方法，其交際教學(xué)法也并不是一成不變的，它的特點(diǎn)之一就是根據(jù)具體的學(xué)生和其學(xué)習(xí)需求，靈活使用各種方法，這就需要我們教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，與自己的教學(xué)相結(jié)合，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中探索并建立一套適合自己的具體教學(xué)體系。

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