潘虹

摘 要：我國和日本由于共同的地理位置和相似的文化淵源，兩國高校的德育內容也有相似之處。日本高校德育教育中形成的豐富的內容體系對于進一步發(fā)展我國的高校德育也具有很重要的參考價值：貫穿歷史，將課堂與課外教育結合起來開展愛國主義教育；高校要創(chuàng)設各種條件為學生的個性學習提供支持；找準自我認知，拓展學生的國際視野；建立完善的課程體系，加大創(chuàng)業(yè)實踐力度。

關鍵詞：日本高校；德育內容；啟示

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0395-02

日本高校的德育是其整個德育體系的一個重要組成部分，內容非常豐富，產生的教育作用也是非常矚目。日本把德育看成是關系日本21世紀命運的關鍵，德育課程被放在了學校教育的首要位置。

一、日本高校德育主要內容

（一）愛國主義教育

愛國主義教育包括宣揚忠于天皇、敬愛國家、熱愛鄉(xiāng)土，增強憂患意識和奮斗精神，培育建設日本的熱情、勤勞肯干的精神、高度的智力水準、出色的工作技藝等國民性。

在日本的歷史發(fā)展過程中，愛國主義始終都占有重要的地位，把愛國主義教育作為強國的重要手段，通過愛國主義教育引導國民勇于舍身奉獻、效忠天皇、忠精團結。日本高校的愛國主義教育充滿著深厚的情感氣息，在校園里營造了濃厚的愛國主義氛圍，要求每個學生都要有純正的愛國心，關注國家實力的增強，具體通過將愛國主義教育與日本國社會經濟、政治、文化發(fā)展等相結合，通過各種形式的愛國主義教育活動和建設公益性的愛國主義教育基地來達到愛國主義教育的目的。同時，在具體教學中，高校為了貫徹政府新的基本教育法精神，將鄉(xiāng)土教育融為高校選修課程的一部分，將愛國主義教育由熱愛家鄉(xiāng)上升到熱愛祖國，由具體到抽象，提升學生的愛國主義情感。

（二）個性教育

所謂個性教育就是要尊重人，尊重人的個性，強調發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘學生的良好個性潛能和優(yōu)勢的教育。日本歷來都重視個性教育，并且為個性教育提供了政策支持。日本教育改革機構臨時教育審議會在1985年的第一次咨詢報告中詳細論述了“個性教育”的問題，它指出：“希望能在現(xiàn)實的教育中實現(xiàn)以尊重個人的尊嚴……每個人都以自己獨特的個性存在著，而有個性的個人團結起來就構成了有生氣的集體”[1]。指出重視個性教育是此次教育改革中最主要的，也是貫穿其他改革的基本原則。1996年7月，日本第15屆中央教育審議會在第一次報告中，同樣提出了學校德育（特別是高校）應該以在“寬松”的環(huán)境中培養(yǎng)學生自己學習、自己思考的生存能力為基本方針，力求嚴格篩選教育內容，重視基礎，并推進學生的個性教育[2]。21世紀是一個尊重個性、展示個性乃至塑造個性的時代，個性教育是當今日本所奉行的重要原則之一。日本高校非常重視個性教育，日本在大學入學考試之前還要考察學生的個人特長以及增加推薦入學等形式，采取綜合考核的方式來促進學生的個性化發(fā)展。同時，日本通過給教育委員會更大的自主權來為學生提供個性化的教育。個性教育旨在促進學生全面自由發(fā)展，已儼然成為日本德育內容不可分割的一部分。

（三）國際意識教育

在日本的歷史發(fā)展過程中，日本作為一個島國，且長期實行閉關鎖國政策，造成了日本整個民族發(fā)展的單一性。隨后由于西方資本主義國家的入侵而逐步認識到融入國際社會的重要性。如今，世界全球化的趨勢迫使日本加快融入國家社會的步伐。日本在教育改革的第一次咨詢報告中指出：“迎接國際化時代，站在國際化角度來進行教育改革，是關系到我國生存和發(fā)展的大事?！雹偃毡驹诟咝Ｖ蟹e極開展國際意識教育，提高日本在國際上的地位。

所謂國際意識教育就是人們對于國家與國家之間、世界各國之間以及世界各國有關的事物的反映，是適應全球化發(fā)展要求而構造的一種民族的、國家的思想意識。日本是第一個設立專門的學習時間進行國際意識教育的國家，他的德育逐漸符合實際需求，內容體現(xiàn)時代化與民族化，是日本迅速成為世界強國的重要原因之一。在這個過程中，日本高校全面改善外語教育，既加強外語學習，同時又對外普及日語教學，加強文化比較、教育比較，強化學生對國際交流重要性的認識，大力促進國際文化的交流。日本能夠迅速地在國際中占有一席之地，特別的是能夠很好地穩(wěn)固自己的國際地位，離不開對日本國民的國際意識教育。

（四）創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)素質，形成創(chuàng)業(yè)能力的教育，高校的創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能和敢于開拓的精神，為大學生未來的創(chuàng)業(yè)提供學術訓練和知識準備，將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉變就業(yè)觀念，以適應知識經濟時代的到來。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀80年代，進入21世紀后高速發(fā)展，日本相關部門及高校研究機構對日本高校的創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)日本高校重視創(chuàng)業(yè)教育的程度逐年增加。日本高校相繼開設創(chuàng)業(yè)教育課程，并且納入大學的選修或必修課程，甚至有一部分高校專門設置了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標的專業(yè)。同時，企業(yè)也進入到日本高校內，為高校學生提供創(chuàng)業(yè)建議和實習基地，甚至為大學生提供創(chuàng)業(yè)資金并聯(lián)合學校編寫創(chuàng)業(yè)教材和具體的實施方案。日本在高校進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，尤為注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，同時在創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎上，結合經營企業(yè)方法的教育，深入開展創(chuàng)業(yè)知識、技能的教育。通過這種形式的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，為日本的國強民富奠定基礎。

二、日本高校德育內容存在的主要問題分析

（一）愛國主義教育受歷史影響帶有深厚的軍國主義色彩

日本高校愛國主義教育發(fā)展至今天仍然保有戰(zhàn)前以死效忠天皇保衛(wèi)國家的極端愛國主義思想，這種思想和日本狹隘的民族主義以及軍事色彩融合在一起成為了教化國民的精神武器，導致了在高校學生甚至是全體國民中形成了一種偏執(zhí)的優(yōu)越感，污蔑其他國家和民族，從而走上侵犯他國利益確立本國霸權地位的一條道路。近年來，日本通過各種借口極力回避侵華戰(zhàn)爭的事實：有意篡改教科書教育學生戰(zhàn)爭的正義性、逃避南京大屠殺中犯下的罪行、參拜靖國神社使戰(zhàn)爭神圣化，日本這種狹隘的愛國主義教育思想，以自我為中心，無視其他國家的利益，終將會為日本國帶來不利影響。

（二）個性教育的發(fā)展由于受到日本社會傳統(tǒng)價值觀念影響而受到一定限制

日本傳統(tǒng)社會價值觀念主要包括集體意識和應試制度下的學歷觀，因此在這兩種觀念的影響下，日本高校的個性教育受到一定程度的限制。

1.集體意識對個性教育的影響。在日本的傳統(tǒng)民族文化中，集體意識思想深厚，極其缺乏對個性的尊重，在一定程度上影響了學生的個性發(fā)展。高校的目的就是培養(yǎng)社會所需要的各類人才，因此，在德育工作中，高校為了快速實現(xiàn)這一目的，實現(xiàn)社會整體的發(fā)展，大部分還是采取大班教學為主，學生個性發(fā)展很難充分實現(xiàn)。

2.學歷觀對個性教育的影響。日本社會極其重視學歷，尤其是名牌大學的學歷。一個人擁有的學歷會直接影響到其職業(yè)的好壞和薪水的高低，即使學生進入滿意的大學，也會為了拿到一張有分量的文憑而過于注重理論知識的學習，忽視自身其他方面的發(fā)展，造成空有一張好文憑而無一身技能的后果，所以學生的個性發(fā)展也很難充分實現(xiàn)。

（三）日本的自我定位不準確，對高校國際意識教育造成了一定的不良影響

一方面由于日本是島國，因此他的島國根性也在一定程度上造成了日本國民偏狹固執(zhí)、狂傲自大的特點，另一方面全球化進程的加快使日本認識到融入國際社會的重要性，這兩者結合起來使日本在高校的國際意識教育中出現(xiàn)了自我定位不準確的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下方面：西方資本主義國家由于資產階級革命走上強國行列，其后日本也借助美國的幫助迅速發(fā)展成為經濟強國，進而謀求政治霸權，而此時同處于亞洲的其他國家還處在落后的狀態(tài)，因此在這個追求霸權的過程中日本出現(xiàn)了這樣的傾向：將自己融入西方國家陣營，與東方國家撇清關系，同發(fā)達資本主義國家討伐相對落后的東亞國家。日本的這一自我定位直接影響其高校的國際意識教育，使得很大一部分學生認為周邊亞洲國家是劣等民族，通過侵略戰(zhàn)爭可以凸顯自己民族的優(yōu)越性，這對發(fā)展周邊關系是極為不利的。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及教育評價體系的不完善使得創(chuàng)業(yè)教育的實際效果不如預期設想

1.創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善。日本的創(chuàng)業(yè)教育相對于歐美國家來講起步較晚，因此他的創(chuàng)業(yè)教育課程設置并不是特別完善。目前日本大部分高校將創(chuàng)業(yè)教育課程設置為選修課，并不是所有的學生都接受創(chuàng)業(yè)教育，只有少數高校將它納為必修課并成為全校通識課程之一。同時，多數高校的創(chuàng)業(yè)教育課程并不是能夠完全滿足各年級各專業(yè)學生的需求，且在創(chuàng)業(yè)教育基礎課程學習到創(chuàng)業(yè)實踐各個階段也沒有獨立的課程體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育的評價體系不完善。至今，日本創(chuàng)業(yè)教育的評價手段比較多樣化，但還沒有形成統(tǒng)一的評價體系，不能十分準確地測定學生的創(chuàng)業(yè)教育掌握程度，這就很大程度上影響了實施的實際效果。另一方面，與課程體系相對應的是從創(chuàng)業(yè)教育基礎課程學習到創(chuàng)業(yè)實踐技能的掌握的各個階段也缺乏相對完善的評價體系，不能夠使學生對自己的掌握情況有個清晰的了解。

三、日本高校德育內容對我國的啟示

（一）貫穿歷史，將課堂與課外教育結合起來開展愛國主義教育

在愛國主義教育方面，要正確看待歷史，以誠實的態(tài)度弘揚愛國主義教育。同時要繼續(xù)延續(xù)中小學的愛國主義教育方式，在高校中同樣要拓寬愛國主義教育的渠道，將歷史與課堂相結合、將校內課堂與校外課堂相結合，通過對歷史和傳統(tǒng)文化的學習以及在校外開展的各種形式的課外活動培養(yǎng)學生的愛國主義教育，比如觀看弘揚愛國主義的影片、參觀紅色革命基地培養(yǎng)學生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，打破傳統(tǒng)高校僅注重大班課堂講授的局限，將理論講解和實際感受結合起來，更好地達到效果。

（二）高校要創(chuàng)設各種條件為學生的個性學習提供支持

在個性教育方面，我國政府首先要制定一系列政策確保個性教育能夠順利地進行。另外，在高效開展個性教育就要確保大學生的主體地位，采用靈活多樣的教學手段和提供和諧的學習氛圍鼓勵大學生自主性學習、創(chuàng)新性學習。同時，開展個性教育還要因材施教，建立有彈性的課程體系和教育教學管理制度發(fā)展大學生的獨特個性。

（三）找準自我認知，拓展學生的國際視野

在國際意識教育方面，首先要有正確的自我認知，認清自己是亞洲國家的一員，樹立國家平等觀念，與周邊國家建立良好的國際關系。具體來說：一方面，高校通過開設國際政治經濟學課程使學生了解我國及其他各國的國情、發(fā)展水平等各方面增進對國際社會的了解，拓寬學生的國際視野；另一方面，學校需要進一步加強雙語教學，轉變傳統(tǒng)外語教學方式，培養(yǎng)學生的聽說能力，加強國際間高校的交流與合作促進國際意識教育，以便更好地融入國際社會。

（四）建立完善的課程體系，加大創(chuàng)業(yè)實踐力度

我國在創(chuàng)業(yè)教育方面同樣也起步較晚，各方面發(fā)展也并不都很完備，甚至多數高校只開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學生創(chuàng)業(yè)大賽以及大學最后一年的兩個月左右的實習等這些內容，而發(fā)展較好的只有一些實力較強的名牌院校和發(fā)達地區(qū)。因此，高校必須建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、編寫相適應的教材體系并且納入必修課中，使之成為一門獨立完整的學科。另外，實踐是創(chuàng)業(yè)教育最為重要的環(huán)節(jié)，也是檢測學生創(chuàng)業(yè)知識掌握程度的最有效的途徑，因此高校要尋求社會與企業(yè)的支持，建立合作關系，同時高校也要加大對創(chuàng)業(yè)基地的投入和建設上，為創(chuàng)業(yè)教育提供支撐。

參考文獻：

[1]王桂.日本教育史[M].長春：吉林教育出版社，1987：160.

[2]吳潛濤.日本倫理思想與日本現(xiàn)代化[M].北京：中國人民大學出版社，1994：6.