王若蘭

摘 要：因材施教的含義、因材施教的實(shí)施在當(dāng)前教育實(shí)踐中，還只是理想的教育理念。在當(dāng)前“因材施教式課堂”研究尚未形成理論到實(shí)踐的完整體系的形勢下，因材施教在高中教育的探索與實(shí)踐無疑是及時(shí)的、必要的，具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：因材施教；高中教育；差異與可變；分層教學(xué)

一、因材施教的含義

因材施教既是人們從古到今對教育的追求，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題。因材施教是什么？學(xué)者們對因材施教的理解也見仁見智。

《現(xiàn)代漢語辭?！方忉專骸墩撜Z雍也》子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！敝祆浼⒁龔埦捶蛟唬骸笆ト酥?，精粗雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！敝羔槍W(xué)習(xí)者的具體情況施行不同的教育。

因材施教指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

在學(xué)生不同層次發(fā)展水平的基礎(chǔ)上由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性存在而采取的預(yù)防性、前瞻性教學(xué)措施，以防造成教學(xué)缺陷，或者是對由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性存在而造成的教學(xué)缺陷而采取的補(bǔ)救措施。

我們的大教育家孔子是最好的實(shí)踐者，也是最早提出“因材施教”的教育家，我們來看他的一個(gè)教學(xué)典例：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之?！?/p>

公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問?！?/p>

子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！?/p>

孔子在面對同樣的問題，因?yàn)閷W(xué)生不同，就采取不同的解決方式，面對公西華的疑問時(shí)，他的回答是：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以，我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以，我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！?/p>

由此可見，孔子是根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)采取不同的教育方式，他認(rèn)為這樣做才能讓學(xué)生在提高做事能力的同時(shí)得到性格上的完善?？鬃佑腥У茏悠呤t士，能夠了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取不同的教育方法，不是一件容易的事。他不僅需要經(jīng)常接觸學(xué)生，還要充分了解學(xué)生，按照現(xiàn)在來說，必須和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心人，了解學(xué)生的性格、心理、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，他還要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對癥下藥，才能收到良好的教育效果。

《二程集·遺書·伊川先生語五》中說：“孔子教人，各因其材，有以文學(xué)入者，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者?！?/p>

南宋陸象山曰：“人各有所長，就其所長而成就之?！痹醯脑S魯齋也曾說：“隨材施教”，著重“教其所短”。這些足以說明古代思想家的“因材施教”是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教育，使其成為不同之材。

因此，因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，是在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜觀大家的見解，大多數(shù)研究都是將視角鎖定在教師與學(xué)生的互動關(guān)系中，因此，我們認(rèn)為以下的定義可能比較規(guī)整：材，指的是學(xué)生的天賦、個(gè)性特長、知識能力等。因材，即對“材”的客觀差異性的了解和承認(rèn)，充分尊重并且以“材”為施教依據(jù)。施教，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握知識、技能，提高能力，即教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

二、因材施教在高中教育中的必要性

2002年《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》明確規(guī)定：堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。事實(shí)上新一輪課程改革的具體目標(biāo)之一是為了“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)、造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才；注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。

由此可見，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，樹立全面發(fā)展觀念，促進(jìn)學(xué)生成長成才，尊重個(gè)人選擇，鼓勵個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)深化教育改革的一個(gè)重要任務(wù)，是我們國家為迎接信息時(shí)代到來的必然需求和必要舉措。

然而，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前我們的教育實(shí)踐中，因材施教還只是理想的教育理念。因材施教是中國傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華之一，強(qiáng)調(diào)的是教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從表面上看，好像把學(xué)生擺在了一個(gè)相當(dāng)重要的地位，然而經(jīng)過認(rèn)真反思之后就會發(fā)現(xiàn)，因材施教主要是從教師教的角度來論述教學(xué)活動，偏重的是教師的教，卻沒有關(guān)注學(xué)生如何積極主動地適應(yīng)教師教的問題。盡管因材施教做到了“因材”，但是因?yàn)橥怀鲆粋€(gè)“教”字，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶有鮮明的被動性。在實(shí)際的教學(xué)工作中，許多教育工作者沒有正視學(xué)生的主體地位，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對象，只看到學(xué)生受動的一面，而沒有看到能動的一面，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性與積極性，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。如果過度地把目光集中于因材施教，或者僅僅強(qiáng)調(diào)因材施教，則無法體現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動，而學(xué)生的全面發(fā)展，歸根到底要靠學(xué)生在自我作用過程中形成，剝奪了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。endprint

隨著教育均衡化的實(shí)施，從教學(xué)實(shí)施的角度考察，我們發(fā)現(xiàn)，隨著高中招生規(guī)模的擴(kuò)大到縮小的變化，學(xué)校生源素質(zhì)不均衡程度提高，但學(xué)校又采取平均分班，因而班級內(nèi)部學(xué)生之間基礎(chǔ)與能力的差異在加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思想行為也呈現(xiàn)出很大的離散性和波動性，使得傳統(tǒng)班級授課制學(xué)習(xí)權(quán)利不平等的矛盾越發(fā)加大。學(xué)生差異越來越大，而學(xué)生的不同要求卻越來越得不到滿足，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性為要義的因材施教難以實(shí)施。面對同一班級，思想行為、學(xué)習(xí)成績差異極大的幾十位學(xué)生，不知道應(yīng)該因哪一個(gè)或哪一類學(xué)生的材來施教；或者顧及了中上程度的學(xué)生，而讓占更大部分的中下程度學(xué)生破罐子破摔，以至破壞課堂秩序，讓中上程度學(xué)生想學(xué)也學(xué)不了；或者顧及了中下程度學(xué)生，卻讓中上程度學(xué)生覺得內(nèi)容太簡單吃不飽，嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，久而久之，與中下程度學(xué)生混成了一體。面向全體和全面發(fā)展的素質(zhì)教育自然也成了美麗而誘人的口號。

在現(xiàn)行高考制度的運(yùn)行形式下，高中承擔(dān)著向高校輸送人才的重任，自然也承載著千千萬萬個(gè)家庭望子成龍、望女成鳳的期望，高考升學(xué)率成為政府和社會評價(jià)一所高中院校辦學(xué)能力的一項(xiàng)隱蔽的準(zhǔn)則，所以，在高中實(shí)施因材施教顯得特別重要，也顯得特別困難。

從教學(xué)評價(jià)的角度考察，根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多普通高中為了完成向高校輸送新生的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容極力學(xué)術(shù)化，隨意增刪課程內(nèi)容，加大深度、難度，加大作業(yè)量，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育，“整體劃一、千校一面、千人一面”的狀況隨處可見。因此，在當(dāng)前“因材施教式課堂”研究尚未形成理論到實(shí)踐的完整體系的形勢下，因材施教在高中教育的探索與實(shí)踐無疑是及時(shí)的、必要的，具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、如何在高中教育中有效地施行因材施教

1.全面深入地了解學(xué)生，并對其個(gè)別差異與可變因素作科學(xué)分析。唯有如此，才能遵循因材施教的原則，針對學(xué)生的不同情況，分層進(jìn)行教學(xué)，才能真正做到面向全體，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。

19世紀(jì)的俄國教育思想家烏申斯基說：“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個(gè)人，它就該首先了解人的一切關(guān)系。”可見，了解學(xué)生之重要，它是“因材施教”的基礎(chǔ)。要全面深入地了解學(xué)生，就應(yīng)堅(jiān)持全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地分析其個(gè)別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。

2.因材施教應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行大膽的變革，才能得到課堂效益的最大化。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個(gè)別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定有其特殊的一面，有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，最有效的辦法就是分層次教學(xué)。

（1）分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置?。要以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

（2）分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性

①分層教學(xué)的優(yōu)越性

分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競爭性，淡化形式，注重實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

②分層教學(xué)的可行性

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。因人而異分層制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以充分促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。這種教學(xué)法能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教能落到實(shí)處。

③利用教學(xué)實(shí)施分層指導(dǎo)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，實(shí)施分層指導(dǎo)主要途徑是在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)如何運(yùn)用好這一教學(xué)法，并使其取得最佳整體效果？通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課—上課—提問—練習(xí)設(shè)計(jì)—作業(yè)批改—評價(jià)”等六個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

3.因材施教應(yīng)該體現(xiàn)在課程設(shè)置上。各個(gè)學(xué)校生源狀況不同，在嚴(yán)格遵守國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況，做好個(gè)性化的課程設(shè)置，特別是校本課程的開發(fā)與設(shè)置。校本課程能夠彌補(bǔ)統(tǒng)一課程的不足，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好和需要選修不同的課程，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)各方面的能力。如，設(shè)置防震減災(zāi)課、體育與健康、禮儀與修養(yǎng)、地球與環(huán)保、青少年心理健康、下棋與靜思等

4.可以組織各種課外興趣小組活動，讓學(xué)生參加校內(nèi)外的各種競賽，同時(shí)加強(qiáng)教師和家長的聯(lián)系，共同發(fā)揮學(xué)生的特長，這是實(shí)行因材施教的有力補(bǔ)充。

教育的目的是什么？說到底就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成各有所長的人才，讓其適應(yīng)社會的需要，為社會各行各業(yè)服務(wù)。人才也不是樣樣俱能的全才，大多數(shù)是具有一技之長的專才。在教育過程中要把所有學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的全才是不可能的，“尖子”只是學(xué)生中的小部分。所以，在人才培養(yǎng)的方法上，教師應(yīng)采取“因材施教”的原則，從了解學(xué)生入手，利用各種機(jī)會和學(xué)生談話，了解他們的思想、志趣和愛好等，注意平時(shí)經(jīng)常性的觀察，正如孔子所說：“視其所以，觀其所由，察其所安”，摸清楚每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、愛好、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮每個(gè)人的潛能和積極因素，彌補(bǔ)個(gè)人的短處不足，“長善救失”，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個(gè)性差異的學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

汪小容.“因材施教”的現(xiàn)代內(nèi)涵與實(shí)施.教學(xué)文摘，2000-10.

（作者單位 福建省石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué)）

編輯 張珍珍endprint