胡保群

摘 要：教學實踐中不能照搬他人的抽象理論說教，要立足學生實情精心優(yōu)化和篩選，找到學生的認知規(guī)律與教學內(nèi)容的結(jié)合點，這樣才能設(shè)置出有針對性的教學方案，才能有效提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；生活情境；問題啟發(fā)；自主探索

隨著新課改的實施與推廣，思想品德教師在以生為本理念下探索出諸多課堂高效流程，當然，我們要根據(jù)班級的實際學情，進行篩選和優(yōu)化，這樣才能設(shè)置符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學方式。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的一線經(jīng)驗，篩選幾個高效流程進行討論。

一、結(jié)合實際生活，啟發(fā)抽象認知

眾所周知，初中生面對抽象、枯燥、多理論說教的思想品德普遍感到頭疼，如果我們沿襲照本宣科的教學模式，那課堂教學肯定死水一攤。我們可在實際生活中挖掘初中思想品德的教學內(nèi)容，讓知識以形象、直觀的方式展現(xiàn)在學生面前。

如，在教學粵教版思想品德《自我負責》內(nèi)容時，如果我們有板有眼地進行嚴肅的理論說教，同學們肯定不服，也不愿意聽；如果照本宣科大家也不會重視。所以筆者就巧妙結(jié)合學生都比較熟悉的生活情境來引導(dǎo)和啟發(fā)大家認知和理解。兩個同學在小區(qū)空地踢足球，不小心打碎了鄰居的玻璃，甲同學主張?zhí)优芰酥?，乙同學卻主張賠禮道歉，補償損失……這樣以生活中常見的情境啟發(fā)同學們思考，認識到自我負責的重要性，認識到我們要在各自的角色中負好自己的責任，才能創(chuàng)建美好生活。

二、設(shè)置啟發(fā)問題，引導(dǎo)知識遷移

問題是打開知識寶藏的大門，課堂上我們一定要能抓住學生認知和知識的結(jié)合點，巧妙設(shè)置有針對性的啟發(fā)問題，來引導(dǎo)學生夯實基礎(chǔ)，遷移能力。

如，教學粵教版《公民的權(quán)利和義務(wù)》時，為了激活學習興趣，筆者啟發(fā)、引導(dǎo)學生進行以下交流與討論：（1）什么是權(quán)利？什么是義務(wù)？（2）作為公民我們享有怎樣的權(quán)利，需要盡怎樣的義務(wù)？（3）小華去商城購物，被懷疑偷東西。在責問、盤查、搜包后未發(fā)現(xiàn)“贓物”，繼而又要搜身，還扣留一小時。大家說商城這樣做對不對，為什么？

如此設(shè)置問題，啟發(fā)學生拾級而上，攀登課堂知識的高峰，最終大大提高了學生的學習效率。

教學實踐中，我們會遇到N多的先進教學方法，但是我們不要將45分鐘的課堂當成實驗基地，我們要以自己班級的實際學情為基準，最大限度地優(yōu)化方案和流程，這樣才能激活課堂，提升效率。

參考文獻：

梅艷.初中思想品德課堂流程優(yōu)化略談[J].新課程：中旬，2013（5）.

|編輯 王團蘭