李子孝

〔關鍵詞〕 情境；情趣；誦讀；品讀

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

05—0093—01

一、知人論世，知人論詩

白居易在《與元九書》中提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的主張，這就說明了文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系。因而，只有知其人、論其世，即了解作者的生平思想和寫作的時代背景，才能客觀準確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容。因此，在古詩文教學中，我們應該引導學生閱讀注釋及相關的資料了解作者及其創(chuàng)作的背景，知人論世，進而知人論詩，準確地理解詩歌中蘊含的思想感情和深刻寓意。如教學陸游和辛棄疾的詩詞，就應該讓學生明確南宋時期的時代特點——外族侵擾，國土淪陷，國人一心想著北伐中原，收復失土，因而愛國主義思想是當時時代的最強音，他們的詩詞流露更多的就是強烈的愛國情懷。2013年新課標卷Ⅰ中陸游的《鵲橋仙》上闋最后兩句是什么意思，它表達了作者什么樣的情感，考生參照注釋了解了詞人閑居山陰的寫作背景后，再知人論詩，組織答案就不難了。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣

學生是學習的主體，充分調動學生學習的積極性是古詩文審美教學得以順利進行并達到預期目標的基本前提。因此，必須通過各種途徑激發(fā)學生的審美欲望。在備課時盡可能利用多媒體課件展示一些影視圖片和畫面，展現(xiàn)詩詞營造的情境，激發(fā)學生鑒賞詩詞的興趣和靈感。例如，教學李清照的《一剪梅》時，除了名家誦讀之外，也可以播放鄧麗君、馬蘭的演唱，學生會隨著音樂的流動情不自禁地進入詩歌營造的情境之中。一節(jié)課下來，學生情趣盎然，課堂教學效果顯著。

三、反復誦讀，品味揣摩

反復誦讀是古詩詞教學的一個重要手段。古人云：“詩讀百遍，其意自見?！焙玫睦首x，可以幫助學生解詩意、悟詩情，領略古典詩詞的語言美、意境美。在指導學生朗誦時，教師要注意三點：首先，在學生朗誦前要介紹一些有關吟誦的基本常識，如一句停頓、重讀、語速和語調等；其次，在朗誦前要指導學生對詩歌的內(nèi)容和情感做初步的了解，例如，喜悅之情表現(xiàn)為明快輕松的節(jié)奏，悲涼之情表現(xiàn)為低沉緩慢的節(jié)奏；同時，可利用多媒體課件讓學生用心聽教師范讀及名家誦讀，把握朗讀技巧，進一步體會詩歌蘊涵的感人力量和獨特的藝術魅力。如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》，教師首先提醒學生要注意停頓的地方“枯藤∕老樹∕昏鴉，小橋∕流水∕人家，古道∕西風∕瘦馬，夕陽∕西下，斷腸人∕在∕天涯”，然后引導學生進一步體會作品所要表現(xiàn)出的凄涼落寞的情緒色彩，指導學生以低沉緩慢的語調，品讀出作品中所蘊涵的孤獨蒼涼的情感和意境。

四、分析意象，領略意境

詩歌鑒賞中，意象是一個個表意的典型物象，是主觀之象，是可以感知的、具體的。意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間，亦即文藝作品或自然景象中所表現(xiàn)出來的情調和境界，它通過形象表達或誘發(fā)，是要體悟的、抽象的。意象和意象的組合構成意境，教學中應注重對詩歌意象及意境的賞析。例如，馬致遠《天凈沙·秋思》的前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”十八個字，通過九個生動鮮活的意象勾勒出一幅蕭瑟悲涼的秋旅圖，營造了蕭瑟暗淡卻更見蒼涼的意境，顯示主題，完美地表現(xiàn)了漂泊天涯的羈旅之人的愁思。

五、把握詩眼，體會詩情

詩“眼”指詩詞中的關鍵詞，為我們提示詩人的情感、揭示詩詞的主旨。把握詩眼，可以讓我們事半功倍，更好地理解詩詞的意境美。古代詩人特別注重在詩歌創(chuàng)作中的“煉字”，正如盧延讓《苦吟》中所言“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。古典詩詞的語言，大都具有概括凝練、含蓄生動的特點。如傳世名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，正是詩人用語凝練、生動的典范。所以，在古詩詞的教學中，教師要指導學生反復揣摩作品的語言，認真體會古典詩詞的煉字之妙。例如，杜甫的《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)中“自”“空”二字巧妙地體現(xiàn)了丞相祠堂寂寥冷清，只有詩人形單影只，孤寂傷懷。對于煉字，關鍵在于教會學生把握解題技巧。首先理解詩眼的本義，再探究運用的表達手法，挖掘詩句的深層含義，進而從整體上理解詩意。

編輯：劉於誠endprint