藍丹梅

【關(guān)鍵詞】動手操作 數(shù)學(xué)課堂 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0113-01

【關(guān)鍵詞】動手操作？搖數(shù)學(xué)課堂？搖策略

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0113-01

學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要手段，也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一個重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。下面筆者談幾點做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的興趣

在操作活動中，盡管有的學(xué)生操作不夠規(guī)范，表述不夠準確，但教師應(yīng)給予他們正面的鼓勵和表揚，增強他們動手操作的積極性。如，“倍的認識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，筆者在教學(xué)中設(shè)計了如下操作練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生拿出兩根小棒放在第一行（強調(diào)要一下拿出兩根，兩根為一份，擺為一份），再拿出三次、每次兩根小棒放第二行，然后提問：“如果第一行的兩根看成一份，第二行有幾份？”學(xué)生們說出答案后，筆者明確強調(diào)：“第二行明顯是兩根一組的三份，我們就可以說第二行數(shù)量是第一行數(shù)量的3倍，也可以說第二行里有3個2?！痹谶@個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對什么是一份，幾份是什么進行了重點感悟，對倍的含義有了清楚的理解和認識。隨后筆者又引導(dǎo)學(xué)生們拿著實物卡片做了相應(yīng)的練習(xí)習(xí)題，使他們對“倍的認識”知識內(nèi)容得以鞏固和深化。

二、營造溫馨的操作氛圍

有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。因此，教師要營造一種寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做、敢于爭論，激發(fā)學(xué)生自己探索新知的動機。通過運用“量一量、搭一搭、拼一拼、擺一擺、折一折和剪一剪”等實際操作活動，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《三角形的面積計算》時，讓學(xué)生把各自準備的三角形學(xué)具通過割、補、拼等方式，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。教師在學(xué)生們實踐動手操作以后，適時進行點撥，接著讓學(xué)生說出割、補、拼的操作程序及結(jié)論。隨后學(xué)生之間相互評價，并從中取長補短，促進動手操作能力的不斷提高。

三、巧設(shè)情景，誘發(fā)操作

“學(xué)起于思，思源于疑”，而論證“疑”的方法是操作與實踐。因此，教學(xué)時教師應(yīng)該將問題的解決置放于生活背景之中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，體驗數(shù)學(xué)與實踐的聯(lián)系。例如，練習(xí)題“李師傅鋸一段木頭用8秒鐘，現(xiàn)在他要把一根3米長的木頭鋸成6段，需要多少時間？”在出題時，筆者巧設(shè)情景，要求學(xué)生迅速答題，結(jié)果很多學(xué)生得到的答案是“48秒”。筆者再巧設(shè)評價情景（如，得到答案是“48秒”的同學(xué)站到一邊，得到另外答案的同學(xué)站到一邊），結(jié)果全班學(xué)生都處在答案不同的“疑”的氛圍中。全班學(xué)生開始爭議，自發(fā)進行論證“疑”的操作實踐，最終通過動手模擬操作，獲得了解決問題的方法和結(jié)論（正確答案是40秒）。這樣既使學(xué)生體驗了生活中的數(shù)學(xué)，又提高了學(xué)生動手操作的認識和能力。

又如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》一課時，為了讓學(xué)生能夠正確認識圓的性質(zhì)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實踐來展開教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課前，筆者布置學(xué)生搜集有關(guān)圓形的物品（學(xué)生搜集到了橡皮筋、圓形配飾物等圓形的物品）。筆者讓學(xué)生在課堂上拿出這些圓形的物品并仔細觀察，同時，讓學(xué)生拿出圓形的紙片進行折疊，并說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。在這樣的問題情境中，學(xué)生通過親自動手操作，發(fā)現(xiàn)無論怎么折疊，這些折痕都相交于一點。隨后，筆者進行了總結(jié)：這一點就是圓心，這折痕就是圓的直徑。至此，圓的一個基本性質(zhì)——“直徑都通過圓心”就得出來了。最后，讓學(xué)生觀察比較這些折痕，探尋其中的特點。學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)圓的直徑的長度都相等，同時還得出半徑是直徑的一半等。

四、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實際，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進行操作活動

聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實際，就是先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，教師再因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生結(jié)合新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地進行操作活動。如，在小學(xué)一至六年級均有幾何形體知識，若教師只單純地講解特征、公式就顯得比較抽象，學(xué)生也難以理解和接受。教學(xué)中教師可讓學(xué)生通過“摸一摸、剪一剪、拼一拼、量一量、做一做、比一比、算一算”等活動，親自嘗試與體驗，既提高學(xué)生的動手操作能力，又使學(xué)生對幾何形體的認識印象深刻。如求圓柱體的容積時，可讓學(xué)生量出口缸、茶壺、水桶等圓柱體物體的內(nèi)半徑和高，再計算它們的容積。通過這樣的實踐，學(xué)生經(jīng)歷了計算前數(shù)據(jù)測量的操作，不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，而知識的獲得是通過學(xué)生自己的思維與動手來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中除思維能力的培養(yǎng)外，動手操作能力的培養(yǎng)也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。

（責(zé)編 林 劍）