藍丹梅

【關鍵詞】動手操作 數(shù)學課堂 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0113-01

【關鍵詞】動手操作？搖數(shù)學課堂？搖策略

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0113-01

學生動手操作能力的培養(yǎng)，是提高學生數(shù)學能力的一個重要手段，也是促進學生綜合素質全面發(fā)展的一個重要途徑。在小學數(shù)學教學活動中，教師要創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，不失時機地引導學生動腦動手，培養(yǎng)學生的動手操作能力，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，提高課堂教學效率。下面筆者談幾點做法。

一、培養(yǎng)學生動手操作的興趣

在操作活動中，盡管有的學生操作不夠規(guī)范，表述不夠準確，但教師應給予他們正面的鼓勵和表揚，增強他們動手操作的積極性。如，“倍的認識”是低年級數(shù)學教學中的難點，筆者在教學中設計了如下操作練習：引導學生拿出兩根小棒放在第一行（強調要一下拿出兩根，兩根為一份，擺為一份），再拿出三次、每次兩根小棒放第二行，然后提問：“如果第一行的兩根看成一份，第二行有幾份？”學生們說出答案后，筆者明確強調：“第二行明顯是兩根一組的三份，我們就可以說第二行數(shù)量是第一行數(shù)量的3倍，也可以說第二行里有3個2?！痹谶@個學習過程中，學生們對什么是一份，幾份是什么進行了重點感悟，對倍的含義有了清楚的理解和認識。隨后筆者又引導學生們拿著實物卡片做了相應的練習習題，使他們對“倍的認識”知識內容得以鞏固和深化。

二、營造溫馨的操作氛圍

有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。因此，教師要營造一種寬松的課堂氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢于爭論，激發(fā)學生自己探索新知的動機。通過運用“量一量、搭一搭、拼一拼、擺一擺、折一折和剪一剪”等實際操作活動，讓學生探索數(shù)學的奧秘。例如，在教學人教版五年級數(shù)學上冊《三角形的面積計算》時，讓學生把各自準備的三角形學具通過割、補、拼等方式，轉化成已學過的圖形。教師在學生們實踐動手操作以后，適時進行點撥，接著讓學生說出割、補、拼的操作程序及結論。隨后學生之間相互評價，并從中取長補短，促進動手操作能力的不斷提高。

三、巧設情景，誘發(fā)操作

“學起于思，思源于疑”，而論證“疑”的方法是操作與實踐。因此，教學時教師應該將問題的解決置放于生活背景之中，讓學生聯(lián)系自己的生活經驗，體驗數(shù)學與實踐的聯(lián)系。例如，練習題“李師傅鋸一段木頭用8秒鐘，現(xiàn)在他要把一根3米長的木頭鋸成6段，需要多少時間？”在出題時，筆者巧設情景，要求學生迅速答題，結果很多學生得到的答案是“48秒”。筆者再巧設評價情景（如，得到答案是“48秒”的同學站到一邊，得到另外答案的同學站到一邊），結果全班學生都處在答案不同的“疑”的氛圍中。全班學生開始爭議，自發(fā)進行論證“疑”的操作實踐，最終通過動手模擬操作，獲得了解決問題的方法和結論（正確答案是40秒）。這樣既使學生體驗了生活中的數(shù)學，又提高了學生動手操作的認識和能力。

又如，在教學人教版六年級數(shù)學上冊《圓的認識》一課時，為了讓學生能夠正確認識圓的性質，教師可以聯(lián)系學生的生活實踐來展開教學，讓學生感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系。課前，筆者布置學生搜集有關圓形的物品（學生搜集到了橡皮筋、圓形配飾物等圓形的物品）。筆者讓學生在課堂上拿出這些圓形的物品并仔細觀察，同時，讓學生拿出圓形的紙片進行折疊，并說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。在這樣的問題情境中，學生通過親自動手操作，發(fā)現(xiàn)無論怎么折疊，這些折痕都相交于一點。隨后，筆者進行了總結：這一點就是圓心，這折痕就是圓的直徑。至此，圓的一個基本性質——“直徑都通過圓心”就得出來了。最后，讓學生觀察比較這些折痕，探尋其中的特點。學生經過觀察，發(fā)現(xiàn)圓的直徑的長度都相等，同時還得出半徑是直徑的一半等。

四、聯(lián)系教學內容實際，讓學生創(chuàng)造性地進行操作活動

聯(lián)系教學內容實際，就是先引導學生預習新課內容，教師再因勢利導地讓學生結合新課內容，創(chuàng)造性地進行操作活動。如，在小學一至六年級均有幾何形體知識，若教師只單純地講解特征、公式就顯得比較抽象，學生也難以理解和接受。教學中教師可讓學生通過“摸一摸、剪一剪、拼一拼、量一量、做一做、比一比、算一算”等活動，親自嘗試與體驗，既提高學生的動手操作能力，又使學生對幾何形體的認識印象深刻。如求圓柱體的容積時，可讓學生量出口缸、茶壺、水桶等圓柱體物體的內半徑和高，再計算它們的容積。通過這樣的實踐，學生經歷了計算前數(shù)據(jù)測量的操作，不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了學生的數(shù)學應用能力。

總之，課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，而知識的獲得是通過學生自己的思維與動手來實現(xiàn)的。在課堂教學中除思維能力的培養(yǎng)外，動手操作能力的培養(yǎng)也應貫穿課堂教學始終。

（責編 林 劍）