鞠春燕
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 高年級?搖寫作教學(xué)
【中圖分類號】G?搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)01A-
0099-01
寫作既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點(diǎn),也是難點(diǎn)。筆者認(rèn)為,在英語教學(xué)中,積極推行練筆模式,加強(qiáng)英文寫作訓(xùn)練,從知、情、意、行各方面整體發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能,是突破這一教學(xué)重難點(diǎn)的有效途徑,教師可從以下幾方面入手。
一、夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)
(一)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生識記單詞
單詞是英語的基礎(chǔ)要素,積累單詞是寫作的第一步。如何才能讓學(xué)生積累豐富的詞匯呢?筆者認(rèn)為,教師要利用多種教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生識記單詞,以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。例如,在教學(xué)中通過實(shí)物、圖片、簡筆畫等呈現(xiàn)新單詞,尤其是常用的高頻詞匯,并把單詞放在語境及習(xí)慣用法中,使學(xué)生發(fā)揮形象思維的作用,避免同義單詞的誤用。另外,還可以教給學(xué)生記憶單詞的方法,如利用發(fā)音規(guī)律、歸納法、聯(lián)想歸類法、對比法等對所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固。如在學(xué)習(xí)新單詞cousin時,通過歸類人物mother,father,brother,sis-ter,grandparents,grandma,grandpa,將詞匯分類擴(kuò)展,讓學(xué)生根據(jù)聯(lián)想記憶,擴(kuò)大詞匯量。與此同時,教師還要采用多種游戲活動方式,如競賽式的捉迷藏、打擂臺等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的興趣。
(二)重視標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)
在英語寫作教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤,如每個句末的句號(.),看上去就像是漢語符號里的頓號(、)。為此,教師要從日常教學(xué)抓起,在句子的抄寫、聽寫以及連詞組句練習(xí)中,都要對標(biāo)點(diǎn)符號的書寫進(jìn)行規(guī)范。首先,讓學(xué)生了解規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號的重要性。如“Do you know her father?”中間加了標(biāo)點(diǎn)符號以后變成“Do you know her,fa-ther?”其意思就變了。其次,通過制作PPT,讓學(xué)生明確英漢兩種標(biāo)點(diǎn)符號的使用區(qū)別,再次,可以通過組織標(biāo)點(diǎn)符號使用練習(xí)、組織標(biāo)點(diǎn)符號使用競賽、同學(xué)之間相互交換習(xí)作并查找標(biāo)點(diǎn)錯誤等方式,增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號的意識。
二、加強(qiáng)英語寫作指導(dǎo)
(一)注重英語寫作知識積累
教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累英語寫作知識,具體可從下幾個方面入手:其一,通過背誦課文和大量閱讀積累寫作知識。背誦課文能夠幫助學(xué)生加深對課文的理解,形成良好的語感。在小學(xué)高年級階段,閱讀量的大小同樣是寫作成敗的關(guān)鍵。學(xué)生如果有機(jī)會接觸高頻詞匯,久而久之就會在腦海中形成使用模式,最終掌握使用方法,從而提高英文詞匯在特定語境中的意義認(rèn)知。其二,通過對寫作主題進(jìn)行歸類,積累寫作知識。有研究者指出,個體對文章主題所擁有的陳述性知識不同,寫出的文章往往差異很大。教師在教學(xué)過程中,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累知識,并根據(jù)小學(xué)高年級英語寫作的特點(diǎn),有針對性地對寫作主題進(jìn)行知識分類,使學(xué)生頭腦中形成有效的寫作圖式。其三,基于文本信息,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在小學(xué)高年級階段,可以用給短文排序的方法來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。此外,可以利用英語手抄報、英語節(jié)慶活動等方式,積累寫作知識。
(二)開展扎實(shí)的英語寫作訓(xùn)練
開展小學(xué)高年級寫作訓(xùn)練,可從以下方面入手:其一,仿寫,給學(xué)生提供范文,既降低英語寫作的難度,又能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。其二,采用關(guān)鍵詞作文,給學(xué)生提供若干個關(guān)鍵詞,要求學(xué)生能恰到好處地將其運(yùn)用到作文中。其三,看圖寫作,讓學(xué)生觀察圖片,用英語來描述圖片內(nèi)容。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維,減少學(xué)生對中文的依賴。
三、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣
在日常生活中,我們使用英語時如果沒有中文的干擾,會覺得寫作或者表達(dá)英文毫無障礙。為何會這樣呢?道理在于我們常常受困于母語。想要改變這種情況,就要從培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣入手,這樣可以降低漢語負(fù)遷移對英語寫作的影響。筆者認(rèn)為,可以通過以下方式來進(jìn)行英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。其一,在課堂上要盡量使用全英語上課,盡量選擇播放那些原汁原味的英語有聲資料,盡量用英語給學(xué)生發(fā)出各種課堂指令,鼓勵學(xué)生多聽、多讀、多背誦,不斷增加英語語言的輸入量,營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生形成良好的語感,克服來自母語的干擾。其二,使學(xué)生意識到英漢思維的差異。英語思維與漢語思維的明顯區(qū)別在于輸入和輸出之間。為了克服輸入階段的英文錯誤,教師要多歸納常見的英文詞語及其句法錯誤,不斷強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的句子結(jié)構(gòu),通過深入剖析,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化。其三,要在教學(xué)中滲透中西文化。教師應(yīng)提醒學(xué)生,用英語寫作時,應(yīng)遵循英語國家的社會準(zhǔn)則,如英語國家在稱呼習(xí)慣、數(shù)字偏好、手勢語言等方面,都和我國有很大不同,接觸和了解英語國家的這些文化,有利于我們對英語的理解和使用。
學(xué)生如果沒有足夠的詞匯量,沒有掌握基本的詞匯用法及其規(guī)律,是無法駕馭英文寫作的。作為教師,要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成積累英語寫作素材的習(xí)慣,加強(qiáng)英文寫作意識,為下一步進(jìn)入高一級階段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
(責(zé)編 黎雪娟)