黃會(huì)君

摘 要：新課程理念認(rèn)為，在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。那么，如何在課堂教學(xué)中貫徹主體思想，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主動(dòng)性呢？通過(guò)實(shí)施新課程理念體會(huì)到，首先在教學(xué)中展示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。其次，在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生全方位地參與教學(xué)過(guò)程。最后，還應(yīng)注意及時(shí)進(jìn)行信息反饋，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體作用；參與；數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的深入，很多教師已經(jīng)意識(shí)到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，教師由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的主流。那么，如何在課堂教學(xué)中貫徹主體思想，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主動(dòng)性呢？

一、展示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！弊寣W(xué)生自始至終參與教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我出示了這樣一組口算練習(xí)：

15÷3 60÷15

150÷30 600÷150

1500÷300 6000÷1500

15000÷3000 60000÷15000

要求學(xué)生四人一組合作計(jì)算，并思考怎樣口算既正確又迅速？通過(guò)學(xué)生的合作討論，他們很快得出“只要把被除數(shù)和除數(shù)后面的0不看就可以了”的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得到這個(gè)結(jié)論后，我馬上就問(wèn)：“那么6000÷1500，你是把0都去掉了嗎？”“不是，是60÷15?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的60其實(shí)是60個(gè)什么？（60個(gè)一百）15是15個(gè)什么？（15個(gè)一百）也就是被除數(shù)和除數(shù)末尾同時(shí)少看了幾個(gè)0？讓學(xué)生仿照上面的算式說(shuō)說(shuō)在150÷30中，我們可以看做是15個(gè)十除以3個(gè)十，即被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小多少倍？商怎樣？……然后，引導(dǎo)學(xué)生由上往下觀察每一組算式，實(shí)際是把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……商不變；如果由下往上觀察每一組算式，實(shí)際是把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍、100倍、1000倍……商不變，最后，讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，即商不變的性質(zhì)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與教學(xué)過(guò)程

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?！比?，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師先出示帶有方格的幾個(gè)三角形，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)能算出它們的面積，學(xué)生用數(shù)方格的方法很快算出了結(jié)果。接著出示不帶方格的幾個(gè)三角形，讓學(xué)生算出它們的面積，學(xué)生感到困惑。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生可不可以把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形來(lái)探討它的面積呢？教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角形，動(dòng)手拼一拼、擺一擺，看看可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的哪些圖形？然后讓學(xué)生小組內(nèi)交流，最后以小組為單位匯報(bào)交流：拼成的圖形的面積與原三角形面積之間有什么關(guān)系？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師在黑板上貼相應(yīng)的圖形：

（1）兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個(gè)正方形。如圖：

（2）兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。如圖：

（3）兩個(gè)完全一樣的任意三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。如圖：

觀察上面三組圖形得出：任意兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。也就是說(shuō)原三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。即：

三角形的面積=底×高÷2

還可以用剪拼的方法，把三角形從兩腰中點(diǎn)剪下，把上半部分與下半部分拼在一起，就成了一個(gè)平行四邊形。如圖：

拼成的平行四邊形的底就是原三角形的底，平行四邊形的高就是原三角形的高的一半，三角形的面積就是底乘高的一半。即：

三角形的面積=底×（高÷2）=三角形的面積=底×高÷2

學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出了三角形面積應(yīng)該是底×高÷2這樣在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

三、及時(shí)進(jìn)行信息反饋，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

心理學(xué)實(shí)踐表明，反饋的及時(shí)與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。素質(zhì)教育的最終目的是要提高全民族的素質(zhì)。通過(guò)課堂練習(xí)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與差異，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多層次的課堂練習(xí)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”，減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)效率。

總之，我們要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，使全體學(xué)生都能健康和諧發(fā)展。

（作者單位 四川省大邑縣韓場(chǎng)鎮(zhèn)學(xué)校）

編輯 司 楠