許銘

摘 要： 初中生物教育是讓學(xué)生形成初步的現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。而科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 現(xiàn)代意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

生物學(xué)科在我國(guó)初中教育中的地位不容樂(lè)觀，一直是初中學(xué)校眼中的“小學(xué)科”，老師眼中的“豆芽科”，學(xué)生眼中的“副科”。但是我認(rèn)為，初中階段的生物教學(xué)是非常重要的，是為我國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代生物科技人才的重要階段。在生物教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣；教給學(xué)生合理、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。這樣才能讓初中學(xué)生在未來(lái)21世紀(jì)有所作為。以下是我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與同行共饗。

1.在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙

現(xiàn)代意識(shí)是指現(xiàn)代人所具有的意識(shí)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代人對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活進(jìn)行理性反思的結(jié)果。當(dāng)前的素質(zhì)教育就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。

1.1在生物教學(xué)中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則，在生命科學(xué)中是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論，但在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。中學(xué)生物學(xué)中涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象知識(shí)和理論比較豐富，為在生物教學(xué)中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提供了豐富的素材。比如七年級(jí)上冊(cè)中第2單元第2章《生物與環(huán)境》中的第2節(jié)《環(huán)境影響生物的生存》中的重點(diǎn)內(nèi)容，分析生物因素對(duì)生物生存的影響，其中就富含競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容，可以向?qū)W生介紹競(jìng)爭(zhēng)的概念，然后請(qǐng)學(xué)生舉出一些競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，最后可以補(bǔ)充例子，說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)中也存在很多競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供有利的情境。

1.2在生物教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新的意識(shí)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的前提。在初中生物教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容也有不少，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如，七年級(jí)上冊(cè)第3單元中第5章第4節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的實(shí)驗(yàn)，探究了暴飲暴食引起消化不良的原因。教學(xué)中，首先介紹消化液對(duì)食物消化所起的重要作用，其次介紹消化食物時(shí)食物的量、食物與消化液接觸的面積、消化液中消化酶的量與消化食物的關(guān)系。然后對(duì)暴飲暴食引起消化不良的探究主題提出問(wèn)題，為什么暴飲暴食會(huì)引起消化不良？繼而作出假設(shè)。假設(shè)我是學(xué)生，自己思考問(wèn)題時(shí)，能提出哪些問(wèn)題，并且進(jìn)行小組交流。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就被激發(fā)了，根據(jù)前面的介紹，學(xué)生可以得出答案：（1）過(guò)量的食物會(huì)刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化過(guò)多的食物。用此方法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有的學(xué)生作出的假設(shè)可能是錯(cuò)誤的，但是這何嘗不是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)呢？

2.在生物教學(xué)中重視興趣的培養(yǎng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、形成能力是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力，就有了學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)比別人強(qiáng)。我認(rèn)為學(xué)生能否主動(dòng)接受教師所授知識(shí)，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧，尤其在沒(méi)有生物中考?jí)毫Φ那疤嵯?，?duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出了更高的要求。

2.1生物課堂上注重情景教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的普及與推廣，促使教學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)變，在整個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教學(xué)情景的設(shè)置是不可或缺的一個(gè)因素。初中生物是一門以植物、動(dòng)物和人類為線索并進(jìn)行系統(tǒng)探究的學(xué)科，大多數(shù)知識(shí)都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳。而情景教學(xué)則不同，它以聲音、動(dòng)態(tài)圖像及flash動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)書(shū)本所描繪的情景表象，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)水平的提高大有幫助。例如，在講到腔腸動(dòng)物的代表水螅時(shí)，學(xué)生根本無(wú)法想象出其出芽生殖的過(guò)程。這時(shí)我將事先制作好的flash動(dòng)畫(huà)在課堂上演示：水螅的母體上首先生出了一小芽，小芽長(zhǎng)到一定程度后會(huì)成為一個(gè)小水螅，脫離母體后便獨(dú)立生活。使抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、具體化，有利于提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的效率，激發(fā)探究興趣。

2.2利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣的重要途徑。多做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠使學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力得到提升，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物教學(xué)中要利用好實(shí)驗(yàn)，不僅要保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成率，還要有較多的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該將演示實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合。初中生物學(xué)的很多知識(shí)我們都可以通過(guò)一些演示實(shí)驗(yàn)來(lái)展示，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變得形象、具體、生動(dòng)，學(xué)生更容易接受，也有興趣接受，從而提高課堂教學(xué)效率。如七年級(jí)下冊(cè)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)，主要介紹細(xì)胞這一知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生又是初次接觸細(xì)胞這一概念，很難理解。這時(shí)我就大膽嘗試，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)和授課相結(jié)合。讓學(xué)生一邊看著顯微鏡下的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，一邊對(duì)照著書(shū)本上的模式圖，找到植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞核等基本結(jié)構(gòu)。關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)也是采用以上方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生物的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有了直觀認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂和分化夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.在生物教學(xué)中注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

初中生物的特點(diǎn)是基本概念較多，但是對(duì)于初次接觸生物學(xué)這門學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，這些基本概念很抽象，難于理解，需要教師有意地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法?？茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，不僅可以事半功倍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好循環(huán)。生物新課標(biāo)要求我們把教學(xué)的施力點(diǎn)放在啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)上，使學(xué)生形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用生物學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)及其發(fā)展的能力。

3.1比較法

比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，是學(xué)生理解和思維的基石。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分顯示出來(lái)。因此，采用比較法可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在講到植物呼吸作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果從作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面一一介紹，則不僅課堂教學(xué)效率低，學(xué)生理解起來(lái)也很困難，最重要的并沒(méi)有讓學(xué)生真正地動(dòng)腦筋思考，只是一味地等著老師將知識(shí)點(diǎn)傳授給自己。在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)，再介紹什么是光合作用，然后讓學(xué)生在作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面與光合作用做一個(gè)對(duì)比，分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面從而得出答案。更讓我意想不到的是，有的同學(xué)還能找出這兩者之間相互依賴、相互制約的關(guān)系，給了一個(gè)意外的驚喜呢。

3.2理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)都是從整個(gè)大自然中得來(lái)的，因此在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中更要注重聯(lián)系自然實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，又有利于提高自己解決問(wèn)題的能力。在講《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》這一節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有按照書(shū)本上組織學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)新課。那樣，學(xué)生不僅要花費(fèi)時(shí)間裁剪紙蝴蝶，而且上課的時(shí)候還要像幼兒園小朋友一樣，玩抓蝴蝶的游戲，著實(shí)有點(diǎn)幼稚，也有點(diǎn)不符合當(dāng)下初中生的心理發(fā)展規(guī)律。我將課堂一半的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們到學(xué)校的草坪前親眼看看嫩綠的青草，看看活躍在青草叢中昆蟲(chóng)的體色，從體驗(yàn)中找出大自然中“生物適應(yīng)環(huán)境”的奧秘。讓學(xué)生知道，在我們周圍就有很多生物知識(shí)。

3.3培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，探究是生物科學(xué)的基本特征之一。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，樂(lè)于進(jìn)行生物探究，在探究中掌握生物學(xué)知識(shí)，是真正從實(shí)踐中獲得理論知識(shí)的方法。在七年級(jí)，《環(huán)境影響生物的生存》一課中，講授生物的生存受環(huán)境的影響。為了讓學(xué)生能夠更好地理解，我布置了一個(gè)課后活動(dòng)，探究周圍的哪些生物由于受到了環(huán)境污染而無(wú)法生存。這個(gè)探究活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易展開(kāi)，學(xué)生的興趣較高。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、找資料發(fā)現(xiàn)了很多生物由于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的污染而無(wú)法生存的現(xiàn)象。在總結(jié)時(shí)，我順理成章地教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的地球這一生物學(xué)基本理念。本次探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生深入了解了環(huán)境對(duì)生物生存的影響，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索、創(chuàng)造、求知的欲望。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐中，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙教育，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)多教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，更好地培養(yǎng)生物科學(xué)意識(shí)。

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