潘劼

摘 要： 積極心理學在教育領域引起了越來越廣泛的關(guān)注。文章從積極心理學和高中生物課程標準兩個角度出發(fā)，主張在高中生物教學中實行多元化積極評價。

關(guān)鍵詞： 積極心理學 高中生物教學 多元評價

1.問題的提出

積極心理學是上世紀末美國心理學界開辟的一個新的研究領域，這一概念是著名心理學家塞里格曼提出的。其是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，主張促進個人和社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福的一門科學。積極心理學的三大研究支柱分別是積極情感體驗、積極人格、積極社會組織。目前關(guān)于積極心理學的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗，如積極的個性特征、積極的情緒對生理健康及培養(yǎng)人才等方面的影響。

《高中生物新課程標準》指出：“高中生物課程應體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展?！笨梢?，它不僅由傳統(tǒng)的“知識與技能”的單一性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤稀斑^程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維評價，從側(cè)重形成性評價向側(cè)重發(fā)展性和多元性評價轉(zhuǎn)變，而且“積極評價、內(nèi)在激勵”已成為新課標下教學評價的核心。那么如何實施這種積極評價，促進學生發(fā)展呢？我校（江蘇省四星級普通高中）自2011年開始結(jié)合積極心理學理論，在改進教學評價方面作了嘗試。2013年申報為省“積極心理學課程基地”后，在理論和實踐方面取得了不少改進與提高。

2.積極激勵，多元評價

我們強調(diào)的積極性多元評價，主要是指評價項目的多元化、評價主體的多元化、評價時空的多元化。

2.1評價項目多元化之一：善待錯誤，關(guān)注過程。

關(guān)于錯誤，人類有很多至理名言。如“真理之川從它錯誤的溝渠中流過”，“失敗乃成功之母”等，高中生對這些都耳熟能詳。但一旦自己面對回答錯誤、作業(yè)叉叉、考試失敗時，總是不能坦然接受。積極心理學從傳統(tǒng)的心理學分化而來，后者以人類心理問題、心理疾病診治為中心，主要研究抑郁、焦慮等心理弱點；前者側(cè)重研究人類的優(yōu)點和美德等積極因素，關(guān)注活動過程中獲得成功的某個方面或有價值的某些思想方法，旨在挖掘人的潛力，促進個體發(fā)展。從這個角度出發(fā)，高中生物的課堂教學評價項目應吸收積極心理學的研究成果，改變傳統(tǒng)的課堂教學評價只重結(jié)論的現(xiàn)狀，使評價的重心由“結(jié)論”向“過程”轉(zhuǎn)變。

所以，在面對學生錯誤時，教師不應簡單地加以否定，相反，可以通過與學生的互動講解，幫助學生探尋錯誤結(jié)論中的正確解題過程和思維突破口，發(fā)現(xiàn)叉叉中的可圈可點的層次與環(huán)節(jié)，并給予毫不猶豫的肯定，把學生錯誤的原因盡可能歸納為可控的、特定的原因，不具有普遍的意義，從而使學生真正認識到“錯誤”是我們追求真理的墊腳石。因為它告訴了我們在審題的切入點上需要注意些什么，分析問題時需要抓住哪些條件，思考對策時應該從哪些角度出發(fā)。失敗不是前路上的攔路虎，而是指引我們走向成功的指明燈。只有這樣，學生才不會害怕錯誤，并能從自己的錯誤中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、增強自信。

2.2評價項目多元化之二：體驗積極的“情感態(tài)度與價值觀”。

新課標將“情感、態(tài)度和價值觀”的教育提到了一個新的高度。從教材編排看，“科學史話”、“STS”、“科學前沿”、“科學家的故事”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了編者對科學素養(yǎng)培養(yǎng)、科學與社會生活、理論與實踐等涉及科學思想、精神、人生價值觀教育的重視。但在實際教育中，教師對這些內(nèi)容的把握往往有失偏頗，有的干脆不講，因為考試中很少涉及，有的則與其他內(nèi)容分割開來，例如將生物學史變成單一的歷史事實進行講解，對科學思想方法、求實創(chuàng)新精神、永不放棄的意志等核心內(nèi)容的教育反而不予重視。

其實，實際教學中，情感、態(tài)度和價值觀的教育涉及日常教學的許多方面，只要稍加注意就有許多教育機會，尤其是從積極評價的角度。

筆者曾在進行“質(zhì)壁分離與復原”實驗教學時遇到這樣一個情況：甲乙同桌兩位同學是合用一套材料同時進行實驗的，實驗報告中平時成績較差的甲同學記錄為：滴加0.3g/ml的蔗糖溶液一段時間后，大多數(shù)洋蔥表皮細胞發(fā)生質(zhì)壁分離，有少數(shù)細胞未發(fā)生質(zhì)壁分離；而成績較好的乙同學則記錄為：滴加0.3g/ml的蔗糖溶液一段時間后，洋蔥表皮細胞發(fā)生質(zhì)壁分離。筆者讓他們解釋不同記錄的原因，甲生回答是按照看到的現(xiàn)象記錄的，不知為什么還有少數(shù)細胞未發(fā)生質(zhì)壁分離；乙生回答0.3g/ml的蔗糖溶液為能夠使洋蔥表皮細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的較高濃度溶液（很多習題中都曾出現(xiàn)這個濃度），還有少數(shù)細胞未發(fā)生質(zhì)壁分離，可能是時間不夠?qū)е碌恼`差。首先筆者肯定了乙同學的意見，但把更好的評價給了甲同學。筆者肯定了他的兩大優(yōu)點：認認真真和實事求是，一是體現(xiàn)在實驗記錄的一絲不茍上，二是對實驗事實的尊重和對未知的坦誠?！翱茖W上許多偉大的發(fā)現(xiàn)正是來源于科學前輩對細節(jié)的質(zhì)疑，學習上我們不能放過任何一個細節(jié)，期待著和他一起找到答案”。結(jié)束時，筆者用這句話勉勵了他。事實上，隨著對這部分內(nèi)容的深入探究，該生逐漸意識到即使同一部位的細胞也可能出現(xiàn)細胞液濃度不同的情況，所以有極少數(shù)細胞在其他細胞均發(fā)生質(zhì)壁分離的狀況下，仍然維持原狀也是可能的。這件事激發(fā)了他的生物學習興趣，更改變了他學習生物的態(tài)度，從此他更好問，更精益求精，半年中成績?nèi)〉昧碎L足進步。

2.3評價主體的多元化：你評，我評，人人評。

積極心理學認為融洽的師生關(guān)系，積極的師生、生生互動都可以幫助學生培養(yǎng)積極情緒與力量、形成積極品德與人格，更重要的是能夠幫助班級、課堂提升歸屬感，成為積極的社會組織系統(tǒng)。

評價主體的多元化就是讓教學活動中的每一個成員都參與評價，不僅是老師，每個學生也要學會尋找他人的優(yōu)點和長處，學會贊美，善于鼓勵。讓每個學生都體會到別人的對自己由衷的欣賞，從而獲得成功的幸福和進取的動力。

以下是一節(jié)課題研討公開課中的學生互評選錄（筆者用課后收小紙條的方法匯總評價），從中可以看出開展認真互評后學生重新認識了同學，也重新認識了自我。

自評1：我和他的解答過程是一樣的，但我的結(jié)論錯了，一方面說明我還是有這個實力的，另一方面說明我與他有差距，而他正是靠規(guī)范和細心獲得成功，我只要在這方面多加注意，一定會成功！

自評2：關(guān)鍵點上卡住了，在老師的點撥、同學的鼓勵下，我成功了，今天我也很精彩！

自評3：基礎知識很重要，我雖然聽懂了方法，但在一些知識點上碰到障礙，所以在應用上有困難，補上這一環(huán)，我也會成功的！

他評1：我的成績雖然很好，但他們的有些方法我也沒想到，看來每個人都有長處值得別人學習，今天對“寸有所長、尺有所短”有了深刻的感受。

他評2：他的探究雖然沒有得出最終的正確結(jié)論，但其方法和過程還是正確的，而且他堅持不懈永不放棄的精神正是我所缺少的。

吉斯菲爾說過：各人各有優(yōu)越之處，至少也有他自以為優(yōu)秀的地方。在其自知優(yōu)越的地方，他們固然喜愛得到他人公正的評價。但在那些希望獲取成功而不敢自信的地方，他們更喜歡得到別人的表揚。每一個人都希望被贊美，每一個人都有值得贊美的地方。這種贊美其實更是一種期待，既是對別人的期待，又是對自己的期待。心理學中著名的“羅森塔爾效應”告訴我們，贊美與期待更是一種積極的力量，讓對象感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。

2.4評價時空的多元化：課后評價也精彩。

積極心理學對教師的課后評價工作也有積極影響。積極情緒的體驗、積極力量的培養(yǎng)并不局限于特定的時間與地點，比如并不是上課時或在教室里才能做到，在課后的許多時候或場合都能實現(xiàn)積極評價。

如對學習有困難的部分學生，作業(yè)的批改可以采用激勵性的詳批：對學生的大部分步驟進行詳細評價，不輕易打叉，在每個錯誤的地方只進行畫線分析，有時加上“假如這兒不出錯，就成功了”的話語，而對其中的“亮點”則毫不吝嗇地進行褒獎。

而課后個別輔導中的評價相對于課堂教學而言更具有針對性，個性化，此時的一句肯定、一個贊揚都能讓學生體會到你的積極鼓勵。還可以通過一些非傳統(tǒng)的評價方式，如通過QQ、博客等個性化的交流方式實現(xiàn)個性化的積極評價。

3.幾點反思

3.1積極評價不能回避錯誤。

積極評價的目的是糾正錯誤，最終獲得成功，所以不能回避或淡化錯誤，只是少了以往的批評，多了些肯定及激勵其改正錯誤的做法。

3.2既要重視情感激勵，又要重視探究引導。

積極評價會給學生帶來學習激情，但僅有激情還不夠，生物是一門自然學科，積極的情感要與理性的思維相結(jié)合，探究中的有效引導仍是教學中的重點。

3.3參與評價的對象還可擴大。

目前我們的評價主要包含教師對學生、學生對學生，其實，這種積極評價的實踐還可以擴大到家長對學生、校長或領導對學生等層面。

3.4學生的發(fā)展性評價有待加強。

這主要是指在學生成長的階段性對比中，能否給出積極性的評價，從而激勵他努力實現(xiàn)適合自身發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]任俊.積極心理學.上海教育出版社，2006.8，第一版，P177.