李聯(lián)勝

摘 要： 在物理課堂上，提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上提問的時(shí)機(jī)、數(shù)量、方式等是否合理，不但會(huì)影響提問的效果的強(qiáng)弱，而且會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果的優(yōu)劣。作者結(jié)合初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐感受，簡(jiǎn)單介紹了一些物理課堂上需要注意的“問”的技巧，并提出教師要運(yùn)用一定技巧提高提問質(zhì)量，進(jìn)而提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 提問 技巧

一節(jié)完整的課上，提問是其中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂提問既是完成師生互動(dòng)的必要手段，又是優(yōu)化課堂整體教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，對(duì)于教師而言，掌握課堂上“問”的技巧至關(guān)重要。在部分教師看來，課堂提問并沒有什么技巧可言，無非就是教師問學(xué)生答的簡(jiǎn)單活動(dòng)，然而事實(shí)并非如此，在課堂上，同樣是提問，由于問的方法和技巧的不同，其效果也是千差萬別的。那么，在物理課堂上，教師需要注意哪些問的技巧呢？

一、提問要選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)象

在課堂教學(xué)過程中，教師提問所面對(duì)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享有回答問題的機(jī)會(huì)、與教師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以說，提問應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都是公平的。然而，就具體所提的問題而言，教師不能采用這種“一刀切”的方式。同樣一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、思維模式等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間具有相當(dāng)大的個(gè)體差異性，因此，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，同樣一個(gè)問題，不同的學(xué)生可能會(huì)有相當(dāng)大的不同反應(yīng)，對(duì)有些學(xué)生來說，這個(gè)問題可能非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于另外一些學(xué)生來說可能就非常吃力?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候一定要選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)象。例如，針對(duì)一些基本的物理概念知識(shí)的提問，教師要盡量把機(jī)會(huì)留給一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，通過提問一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的問題，不但可以讓“差生”有機(jī)會(huì)與教師交流，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)。而那些難度較大，需要較強(qiáng)的思維能力、綜合應(yīng)用能力的問題，教師在選擇提問的對(duì)象時(shí)基本上就不用考慮那些成績(jī)較差的學(xué)生了，而是應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)留給那些成績(jī)較好、能力較為突出的學(xué)生，當(dāng)然，偶爾也會(huì)碰到一些成績(jī)一般的學(xué)生積極要求回答難題的情況，這個(gè)時(shí)候，教師要適當(dāng)考量，讓學(xué)生挑戰(zhàn)一下，說不定會(huì)有意想不到的驚喜。

二、提問要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

課堂教學(xué)僅有短短的四十五分鐘時(shí)間，如何在這個(gè)有限的時(shí)間段恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問是一個(gè)十分講求技巧的問題，如果教師在課堂上不分時(shí)機(jī)地滿堂提問，或者一堂課下來很少甚至從不提問，這樣必然會(huì)影響課堂教學(xué)效果。因此，在課堂上，教師要問得恰當(dāng)、問得適時(shí)。一般來說，在課堂上，有幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)都是提問較為適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一是上課一開始。此時(shí)教師的提問可以圍繞上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，也可以結(jié)合接下來要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)提問，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；二是課中的提問，即在上課過程中的提問。在上課的過程中，在講到一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的時(shí)候，教師可以圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生通過思考問題理解鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。另外一種課中提問是在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的后半段的時(shí)候，一般來說，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)進(jìn)入一個(gè)疲勞期，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中、走神的問題，如果教師在這個(gè)時(shí)候問學(xué)生幾個(gè)問題，可以起到“提神醒腦”的作用；三是課堂結(jié)束之際的提問。在內(nèi)容講完以后，教師可以通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣既可以從中獲得反饋信息，又可以起到總結(jié)歸納的作用。

三、提問要遵循學(xué)生的思維規(guī)律

學(xué)生的思維規(guī)律往往是按照由淺入深、由表及里的方式進(jìn)行的。為了保證學(xué)生對(duì)問題思考的效果，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候要注意按照學(xué)生的思維規(guī)律，由淺入深、由表及里地進(jìn)行漸進(jìn)性提問，這樣更有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。例如，在學(xué)完了“滑動(dòng)變阻器的作用”以后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的提問：

師：我們家里使用的小臺(tái)燈，它的亮度大多是可以調(diào)節(jié)的，那么，請(qǐng)你們思考一下，小臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)呢？

生：與電流強(qiáng)度有關(guān)，電流越強(qiáng)，臺(tái)燈就會(huì)越亮。

師：前面我們講過的一些改變電流大小的方法有哪些？

生：改變電壓或者電阻。

師：哪些方法能夠改變電阻的大小？

生：溫度、材料、長(zhǎng)度、橫截面積。

師：我們學(xué)過的哪些儀器是可以改變電流大小的？

生：滑動(dòng)變阻器。

師：滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？

生：通過串聯(lián)的方式。

師：當(dāng)滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中以后，電壓和電流是如何發(fā)生變化的呢？

生：……

以上提問的實(shí)例就是從一個(gè)簡(jiǎn)單的問題入手，然后一步步地進(jìn)行深入提問，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸理解有關(guān)滑動(dòng)變阻器的知識(shí)。這種遵循學(xué)生的思維規(guī)律，由淺入深、由表及里的提問方式，有效地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行了訓(xùn)練和提升。

四、提問要重視應(yīng)用性

物理學(xué)科是一門應(yīng)用類學(xué)科，它與我們每個(gè)人的生產(chǎn)生活都有著密切的聯(lián)系，在我們的日常生活中，各種物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的應(yīng)用實(shí)例隨處可見。在課堂上，如果教師能設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，不但可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和能力，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，為什么我們?cè)谔?、跳遠(yuǎn)的時(shí)候，需要先蹲下來才能跳出去？如何識(shí)別菜市場(chǎng)中一些缺斤少兩的小販的騙人伎倆等，通過這些活生生的現(xiàn)實(shí)材料所提的問題，可以讓學(xué)生直觀地看到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并逐漸掌握把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的能力。

一個(gè)有價(jià)值的問題往往比得上千千萬萬的知識(shí)。在物理課堂上，如果教師把握提問的技巧，那么有利于烘托課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解能力，自然有利于課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高。因此，教師一定要重視提問技巧的訓(xùn)練，在備課過程中把問題設(shè)計(jì)作為重要內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)中，通過高質(zhì)量的提問環(huán)節(jié)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

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