沈曉紅

摘 要： 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，更是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。文章對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探析，并提出了質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略，旨在更好地為初中物理教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)索養(yǎng)。[1]科學(xué)探究式教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。從科學(xué)探究角度看，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式之一；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度看，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有多維的課程目標(biāo)。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)義務(wù)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，更是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有非常重要的作用。

一、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中質(zhì)疑能力的內(nèi)涵

物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑是指原有知識經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況相遇或發(fā)生沖突時而產(chǎn)生的思維活動?！百|(zhì)疑也可以稱為質(zhì)疑思辨，是指人對現(xiàn)存事物敢于和善于提出疑問，并能對傳統(tǒng)理念進(jìn)行辯爭的能力”。[2]質(zhì)疑能力就是對所看到的現(xiàn)象或已有結(jié)論的真實(shí)性、準(zhǔn)確性提出疑問，是構(gòu)成人的素質(zhì)的重要因素，其重要標(biāo)志是敢于提問和善于提問。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力就是學(xué)生對所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)σ延袑?shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性、準(zhǔn)確性提出疑問。

二、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有重要意義

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究重要方式之一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要想提出有價值的疑問，必然會在經(jīng)歷仔細(xì)分析物理現(xiàn)象的過程中觀察到物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，進(jìn)而提出有價值的疑問。久而久之，學(xué)生的觀察能力就會不斷得到提高。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是質(zhì)疑活動得以順利進(jìn)行的工具。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所說明的問題進(jìn)行積極思考和交流；在做探究實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案、器材和實(shí)驗(yàn)裝置提出更深層次的疑問，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于重視過程和方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中無形接受了教師思考問題的方法和推理等特點(diǎn)，這有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4.有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成和發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件?！睂?shí)驗(yàn)探究給學(xué)生質(zhì)疑提供了相對獨(dú)立的探索空間，學(xué)生主體作用和個性思維在質(zhì)疑活動中得到最大限度的體現(xiàn)，自學(xué)能力也就必然得到提高。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是創(chuàng)造性解決問題的開始。例如，學(xué)生利用生活中的器材改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。

6.有利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神

通過對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生在認(rèn)真收集、處理實(shí)驗(yàn)信息中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識到尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，從而樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對學(xué)生質(zhì)疑能力的影響

目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。許多教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)（錄像），看實(shí)驗(yàn)（錄像）不如講實(shí)驗(yàn)”，所以很少做實(shí)驗(yàn)或不愿花時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只被當(dāng)作收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證理論、應(yīng)付考試的工具，學(xué)生成為被動的接受者，教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，為得到期望的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒有樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有掌握解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生缺乏主動探究的欲望和熱情，很少提出問題。

所以，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)就成為當(dāng)前深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育面臨的一個不容忽視的突出問題，基于以上原因，筆者提出初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。

四、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

1.使學(xué)生敢于質(zhì)疑并積極質(zhì)疑的策略

（1）營造民主、和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。師生關(guān)系是影響學(xué)生是否敢于質(zhì)疑的重要因素。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要遵循民主教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個性和人格，積極營造寬松、民主、平等、和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出與別人不同的見解，敢于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)，促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)。

（2）利用物理學(xué)史示范和激勵功能，促進(jìn)學(xué)生積極質(zhì)疑。物理學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家勇于探索的精神，可以調(diào)動學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑、釋疑能力。

（3）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑需要。實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可使學(xué)生處于矛盾和困惑之中，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而滿足學(xué)生的質(zhì)疑需求。

2.使學(xué)生善于質(zhì)疑的策略

（1）革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)“各個階段（實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后）提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要提出學(xué)生不易回答的問題”[3]，同時積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中分析問題、解決問題并獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。

（2）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是自然的研究方法在教學(xué)過程中的模擬或重現(xiàn)，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法和工作習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以獲得實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中教師要通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（3）利用科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?？茖W(xué)探究過程是圍繞問題展開的，問題是探究的核心，科學(xué)探究過程對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

①提出問題。提出問題是科學(xué)探究的第一要素，科學(xué)探究過程是圍繞所提出的問題展開的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，為了提出問題，教師必定會指導(dǎo)學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)與原有認(rèn)知之間的矛盾揭示出來，這就可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的意識。

②猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)是學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)對問題的可能答案做出假定、嘗試進(jìn)行解釋的過程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。學(xué)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，除了理解實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)步驟外，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神，而這正是大膽質(zhì)疑所必需的。

④分析與論證。分析與論證是從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，學(xué)生的邏輯思維能力在對收集的信息進(jìn)行歸類、比較和簡單的因果推理中得到發(fā)展，這為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑提供機(jī)會。

⑤評估。評估是對探究過程和探究結(jié)果的反思，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)假設(shè)差異性的過程中涉及對實(shí)驗(yàn)方案中沒有考慮到的問題進(jìn)行質(zhì)疑。

五、 結(jié)語

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑策略，最終使學(xué)生樹立敏銳的問題意識，發(fā)展敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力。

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