陳海俏

摘 要： 幼兒園區(qū)域活動中的“材料”是兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的載體，對促進(jìn)兒童全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。然而，實(shí)際區(qū)域活動中材料的選擇與設(shè)計(jì)往往無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)，材料的“浪費(fèi)”、“擱淺”現(xiàn)象尤為突出。本文試從問題產(chǎn)生的原因入手，以兒童發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，通過分析兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，探尋選擇材料的科學(xué)依據(jù)，以及合理設(shè)計(jì)區(qū)域材料的策略與方法，以期改變區(qū)域活動材料“堆積化”、“擺設(shè)化”、“成人化”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 區(qū)域材料 選擇與設(shè)計(jì)

幼兒園區(qū)域活動作為集體教學(xué)的輔助活動，建構(gòu)在材料的基礎(chǔ)上，通過兒童與材料的互動創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為促進(jìn)兒童的多元發(fā)展提供機(jī)會。近些年全國各地掀起了以“遵循兒童發(fā)展規(guī)律”為主的教學(xué)新思潮，區(qū)域活動中的材料越來越豐富。如果我們靜下心觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多材料的操作活動是低效的，審視區(qū)域活動現(xiàn)狀，材料設(shè)計(jì)普遍存在以下三個(gè)層面的問題：

首先，材料選擇游離兒童發(fā)展目標(biāo)，一味追求區(qū)域的“華麗”與“豐富”，以至于“堆積化”；其次，材料設(shè)計(jì)與兒童發(fā)展目標(biāo)錯(cuò)位，區(qū)域內(nèi)容脫離本班兒童發(fā)展水平，以至于“擺設(shè)化”；最后，材料設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)只限于以單次活動為單位的細(xì)小單元，導(dǎo)致區(qū)域材料“碎片化”。

反思這些問題，歸根到底在于教師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料時(shí)，忽視對兒童發(fā)展目標(biāo)的敬畏與尊重，對區(qū)域目標(biāo)的漠視與偏解。合理的區(qū)域材料設(shè)計(jì)必須以兒童發(fā)展目標(biāo)的把握為基礎(chǔ)，同時(shí)必須忠實(shí)于區(qū)域目標(biāo)。因此，我們要摒棄陳舊的“材料觀”，對目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分析與認(rèn)識，建立正確的“材料觀”，為區(qū)域活動設(shè)計(jì)找準(zhǔn)方向。同時(shí)，我們用發(fā)展的眼光看待材料，始終順應(yīng)兒童的發(fā)展處于動態(tài)變化過程中的規(guī)律，嘗試基于兒童發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行區(qū)域材料設(shè)計(jì)。

一、基于目標(biāo)需要，改編或組合現(xiàn)有的材料

兒童在區(qū)域中的操作是動態(tài)變化的，兒童動作技能的成熟、認(rèn)知水平的提升及游戲興趣的轉(zhuǎn)移，都可能使兒童對原先的區(qū)域材料失去操作興趣，一成不變的區(qū)域材料，勢必難以滿足兒童發(fā)展的需求。因此，經(jīng)過實(shí)踐，我們基于兒童的發(fā)展需求，對現(xiàn)有的區(qū)域材料進(jìn)行改編與二次組合，得出多種延續(xù)材料價(jià)值的二次制作方法，使之最大限度地發(fā)揮教育功能，促進(jìn)兒童發(fā)展。

1.適當(dāng)增加，添難度——順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)改編材料。

不同年齡段的區(qū)域活動能為兒童提供豐富的活動和體驗(yàn)，提高兒童的各種能力。教師缺乏的正是在兩個(gè)年齡跨度的空當(dāng)里對過時(shí)舊材料“何去何從”的問題考慮。如果全盤丟棄，就很容易誤入?yún)^(qū)域材料“年年做、年年換”的老模式；如果直接挪用，又會出現(xiàn)材料破舊、玩法不合適等新矛盾。因此，我們通過刪減、增添等方法，改變材料的外形及游戲方法，從而使原本沒有價(jià)值的材料得到延續(xù)使用，煥發(fā)新的生命力。

例：小班“曲奇餅”改編為中班“數(shù)字餅干”

小班的角色區(qū)，讓孩子在美食區(qū)制作“曲奇餅”，我們在“曲奇餅”上增貼了“1——10”的數(shù)字，改成了中班第一學(xué)期的數(shù)學(xué)區(qū)材料——排序。兒童根據(jù)曲奇餅上的數(shù)字，按從大到小或從小到大的順序排序，既有挑戰(zhàn)性，又有趣味性。簡單而輕松的改變，大大節(jié)約了資源，而且對孩子來說也顯得特別地好奇和新奇?！芭f物”換上了“新顏”，遺留的材料成了孩子的新玩具。

2.適當(dāng)刪減，改重心——順應(yīng)兒童技能目標(biāo)改編材料。

兒童是在操作活動中不斷發(fā)展的，其技能會隨之提高。當(dāng)原有的材料無法滿足兒童發(fā)展需要，不能促進(jìn)兒童技能進(jìn)一步提升時(shí)，只簡單地在某些區(qū)域中投入較多數(shù)量的材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時(shí)，就要教師學(xué)會分析兒童現(xiàn)有的技能目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)改編現(xiàn)有材料。因此，除了適當(dāng)增加，我們還要學(xué)會適當(dāng)刪減，使現(xiàn)有材料能順應(yīng)兒童技能發(fā)展的目標(biāo)。如大班幼兒用完的材料，不能隨著大班孩子的畢業(yè)而丟棄，而要進(jìn)行改編，使之有效地沿用到小班。

例如：大班“夾彈珠”改編為小班“彈珠迷宮”

大班區(qū)域活動“夾彈珠”，人手一份彈珠，以足夠的數(shù)量保證游戲的充分進(jìn)行。大班畢業(yè)后，這些完好的彈珠可以用做什么呢？很多教師怕小班孩子誤食不敢選用此種材料而直接封存了。其實(shí)，教師面對新接手的小班兒童，可以依據(jù)其年齡特征做適當(dāng)?shù)膭h減。顯然，彈珠形狀小、圓滑、容易滾落等的特點(diǎn)，不適合大量出現(xiàn)在小班區(qū)域活動中，而彈珠隨意滾動的現(xiàn)象卻能很好地引發(fā)小班兒童探索的興趣，因此我們可以利用吸管、紙盒等輔助材料制作一個(gè)簡易迷宮，將彈珠放置其中，并放入卡通人偶增強(qiáng)趣味性，讓孩子通過搖晃紙盒促使盒內(nèi)彈珠自然滾動，完成迷宮游戲。這種數(shù)量上的改變改變了區(qū)域的目標(biāo)重心，由原來的“夾”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“滾”。不但操作方法簡單，內(nèi)容有趣，更發(fā)揮了彈珠這一材料本身的特性——滾動，激發(fā)了兒童操作和探索的濃厚興趣。

3.利用教具，進(jìn)區(qū)域——順應(yīng)兒童情感目標(biāo)改編材料。

在教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會為孩子設(shè)計(jì)、制作一系列教具，如語言活動中的小動物圖卡、數(shù)學(xué)活動中的數(shù)字卡、點(diǎn)數(shù)卡、圖形卡、分類操作圖，等等。這些學(xué)具具有美觀、牢固、數(shù)量充足的特點(diǎn)。然而，有時(shí)隨著一個(gè)教學(xué)活動的結(jié)束，教師就會把學(xué)具放在一邊，不再理會，無意間草草結(jié)束了對學(xué)具的使用幾率。又或者有意識地保存下來，以備其他教學(xué)活動所需，但會碰到因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同而無法合理使用，只一味堆積卻不知道該怎樣利用它的情況。其實(shí)，這些教學(xué)學(xué)具可以經(jīng)過稍加設(shè)計(jì)，就能成為非常實(shí)用的區(qū)域材料。

例：“圖卡型”教具走進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)

在計(jì)算活動《小青蛙排隊(duì)》活動中，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了許多小青蛙圖卡，讓孩子們在課堂中操作。但活動之后，一只只小青蛙應(yīng)被放在一邊嗎？當(dāng)然不是，我們把其制作成了“青蛙找家”的區(qū)域材料，讓孩子根據(jù)點(diǎn)數(shù)裝同等數(shù)量的小青蛙。孩子們玩得不亦樂乎，效果也非常好，這些小巧的學(xué)具小青蛙也充分地發(fā)揮了它的教育功能。

在教師的日常教學(xué)活動中，這樣的學(xué)具舉不勝舉，如果教師能從收集、保存的意識上進(jìn)一步思考學(xué)具的創(chuàng)意使用方法并投入到區(qū)域活動當(dāng)中，那么學(xué)具就擁有了第二次生命。隨著創(chuàng)意的不斷改變和提升，這些制作精美、牢固的學(xué)具不僅省去了教師再次制作的繁重工作，還能給教師帶來“事半功倍”的效果。

二、圍繞目標(biāo)，共建共享區(qū)域的材料

材料的制作環(huán)節(jié)是教師最為辛苦的階段，教師往往需要花大量的時(shí)間與精力在制作材料上，如何能減輕教師制作的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能最大限度地發(fā)揮材料的教育價(jià)值呢？經(jīng)過實(shí)踐，我們得出材料的制作其實(shí)并不是教師一個(gè)人的事情，教師應(yīng)充分挖掘身邊資源，將教師、家長、兒童納入制作的行列，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長，共同參與。

1.“師生共建”式，讓兒童成為材料的主人。

“師生共建”式，即教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的區(qū)域方案制作出一個(gè)樣板，讓幼兒進(jìn)行制作?；蛘?，教師先制作一半，留下一半讓孩子來完成。這樣不僅能減少教師的制作時(shí)間，還能讓孩子在參與的過程中了解區(qū)域材料的內(nèi)容和玩法，這樣的模式適合應(yīng)用于低年齡兒童。通過教師的引領(lǐng)，讓孩子對材料有更全面的認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)操作的興趣，為區(qū)域活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.“親子共建”式，讓家長成為材料的后援。

“親子共建”式，即教師設(shè)計(jì)出符合兒童發(fā)展的區(qū)域方案后，將方案發(fā)給家長，讓家長參與到區(qū)域材料的制作過程中。比如爸爸找材料，媽媽縫制，寶寶粘貼等，這樣的制作不僅使兒童感受到了變廢為寶的環(huán)保理念，更增加了親子情誼，同時(shí)培養(yǎng)了兒童合作意識及責(zé)任感。也可以將現(xiàn)有材料的名稱、種類推薦給家長，征集家長的制作方案，最終選取符合兒童發(fā)展目標(biāo)的區(qū)域設(shè)計(jì)方案的實(shí)施。這樣的方式，不僅大大挖掘了家庭資源，更使幼兒園的區(qū)域活動有了強(qiáng)大的后援，更能符合與順應(yīng)兒童發(fā)展的需求。

3.“生生共建”式，讓兒童享有改造材料的權(quán)力。

“生生共建”式，即遵循“兒童可以教兒童”的理念，每個(gè)不同發(fā)展水平的兒童都有自己的特長和優(yōu)勢，在班級里，兒童之間的共同制作能互補(bǔ)互進(jìn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。如教師收集好合適的材料，鼓勵兒童分小組進(jìn)行制作活動，由幾個(gè)孩子各負(fù)其責(zé)，做一次漂亮的配合，在制作的過程中學(xué)習(xí)與不同的人合作。在這樣的生生互動中，每個(gè)兒童擁有改造材料的權(quán)利，獲得不同的發(fā)展；這也為教師提供了大量信息，從兒童設(shè)計(jì)的材料中分析出兒童的興趣、需求及困難，這些信息非常有利于教師進(jìn)行下一次區(qū)域材料設(shè)計(jì)的改進(jìn)，從而良性循環(huán)，最大限度地使區(qū)域材料發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展的教育作用。

4.“班班共建”式，讓教師享有智慧共享的機(jī)會。

“班班共建”式，即班級與班級之間打破界限，在材料、設(shè)計(jì)策略等多方面進(jìn)行互動式交流，從而大大改善教師設(shè)計(jì)理念及制作能力，通過共享交流的方式督促與檢驗(yàn)教師是否基于兒童發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域材料，以提升區(qū)域活動材料教育兒童的價(jià)值。

教師區(qū)域設(shè)計(jì)所需要的材料往往種類繁多、數(shù)量不等，很多時(shí)候自己班級收集到的材料不能為自己班級的兒童所用，而閑置在角落，其他班級的材料或許恰恰是適合本班區(qū)域材料的設(shè)計(jì)。因此，我們要打破班級界限，實(shí)現(xiàn)班班共同制作。首先，每班設(shè)計(jì)自己的“材料海報(bào)”，將自己班級不需要的“閑置材料”及十分急需的“緊缺材料”公示在海報(bào)上，表明需要的數(shù)量、大小規(guī)格及質(zhì)地等詳細(xì)信息，另外將自己的設(shè)計(jì)方案標(biāo)注在海報(bào)上。其次，利用每周五的大教研活動，進(jìn)行“材料搜尋集會”，教師之間進(jìn)行材料互換、對調(diào)或收取，并進(jìn)行材料設(shè)計(jì)方案的交流，在討論中就能十分清晰地看到材料設(shè)計(jì)是否基于兒童的發(fā)展目標(biāo)，從而對區(qū)域活動起到督促和評價(jià)的功能。這一策略大大緩解了教師的設(shè)計(jì)難題，發(fā)揮了教師的積極性。

在不同的共建策略下，各方資源得到共享，教師可以收集到來自不同人群的反饋信息，能夠及時(shí)地做出設(shè)計(jì)方案的調(diào)整，從而使設(shè)計(jì)制作的區(qū)域材料更加符合兒童發(fā)展的需求，有效改善材料的“擱淺”和“浪費(fèi)”現(xiàn)象。同時(shí)，身邊資源的有效開發(fā)，也使教師的材料設(shè)計(jì)得到更多人的認(rèn)可，大大減輕了教師制作的時(shí)間和負(fù)擔(dān)，使教師能夠有更多的時(shí)間投入到對材料適應(yīng)性的思考當(dāng)中，使材料更好地發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展的教育功能。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)區(qū)域材料

不同年齡階段的孩子，由于生理特征和心理品質(zhì)的特殊性，表現(xiàn)出的興趣需求也不盡相同。因此，區(qū)域材料除了對現(xiàn)有材料的改編與組合，以及多種方式共建之外，教師必須基于兒童發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)為目的，創(chuàng)新設(shè)計(jì)區(qū)域材料。

1.以創(chuàng)新設(shè)計(jì)引起兒童學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新的區(qū)域材料必須能引起兒童的興趣，教師在分析、了解兒童年齡特征的基礎(chǔ)上，還需從外形的生動形象、功能的靈活多變、操作方法的多樣化幾方面進(jìn)行材料設(shè)計(jì)，做孩子喜歡的材料。

例：托班孩子的自理玩具

托班的孩子在日常生活中開始表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進(jìn)食，自己穿脫衣服、鞋襪等。但由于受動作能力發(fā)展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理還需成人幫助。孩子的這些特征隱含著教師教育工作的方向，也是教師設(shè)計(jì)材料的絕佳契機(jī)。教師如果針對孩子的需要設(shè)計(jì)能促進(jìn)兒童獨(dú)立、自理等方面的區(qū)域材料，既能符合兒童生理發(fā)展的需求，又貼近兒童的心理需求，從而受到孩子的歡迎。只要孩子喜歡了，區(qū)域材料的價(jià)值就真正體現(xiàn)出來了。

2.以創(chuàng)新設(shè)計(jì)維持兒童學(xué)習(xí)。

區(qū)域游戲中的各種方法蘊(yùn)藏著教師的智慧，猶如催化劑一般賦予材料無窮的力量。因此，我們要在區(qū)域中尋找材料的閃光點(diǎn)，改進(jìn)方法，提高兒童游戲的興趣，維持兒童積極的學(xué)習(xí)興趣。

例：“創(chuàng)新玩沙區(qū)”讓兒童其樂無窮

科學(xué)區(qū)“玩沙子”，讓孩子運(yùn)用工具進(jìn)行自由的舀沙子游戲。起初孩子對沙子在被舀起和倒下的動作下產(chǎn)生流動的現(xiàn)象感興趣，但時(shí)間一長就失去了興趣。究其原因，是因?yàn)榉椒ㄌ珕我涣?。除了“舀”的動作沒有其他玩法。如果我們就這一組材料改進(jìn)另一種方法——利用廢舊紙箱在沙子外圍安裝一個(gè)大型“沙漏”裝置，結(jié)果就截然不同了。孩子們首先被大沙漏的外形吸引住了，緊接著在“舀、倒、裝、看、比”等多重方法下找到更多的樂趣。當(dāng)然這樣的方法還可以隨著兒童探索程度的提升繼續(xù)改進(jìn)，如健康區(qū)“制作沙錘”、美工區(qū)“漂亮沙畫”，等等。在不斷改進(jìn)的方法下，孩子們總能在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)新的玩法，這樣區(qū)域游戲就能保持“常玩常新”的特征，使原有的“冷門”材料逐漸變成“熱門”材料。

3.以創(chuàng)新設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。

每個(gè)區(qū)域活動都有對應(yīng)的區(qū)域目標(biāo)，在以兒童發(fā)展為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不同的區(qū)域目標(biāo)就是教師創(chuàng)新的新方向，如指向科學(xué)、語言、音樂、健康等教育領(lǐng)域，就要能設(shè)計(jì)出對應(yīng)的區(qū)域活動。如“快樂的手偶”是教師利用廢舊手套設(shè)計(jì)而成的語言區(qū)域材料，通過兒童對不同角色的扮演和講述，提高兒童講述的興趣，創(chuàng)設(shè)兒童語言表達(dá)及相互交流的機(jī)會，在游戲中促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展的目標(biāo)。又如“歡喜大竹龍”是教師利用竹筒設(shè)計(jì)而成的健康區(qū)域材料，兒童可以手握竹棒進(jìn)行走、跑游戲，既鍛煉運(yùn)動能力，又在游戲中培養(yǎng)兒童合作能力，促進(jìn)兒童多元發(fā)展。

我們始終以兒童發(fā)展為目標(biāo)，以科學(xué)的“材料觀”、“資源觀”審視區(qū)域材料，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，適時(shí)適宜地對材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，如同“一位隨時(shí)出現(xiàn)在孩子身邊的教師”，既可以支持兒童的建構(gòu)學(xué)習(xí)，又對他們的建構(gòu)過程起到促進(jìn)作用。

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