任重華

摘 要： 本文通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文中ABB式詞語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)案例，啟迪小學(xué)語(yǔ)文老師以熱忱之心引導(dǎo)學(xué)生親近母語(yǔ)，師生共同探究學(xué)習(xí)鮮活的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)含義，了解構(gòu)詞形成的特點(diǎn)，并豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)散思維，如此就能提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 案例啟示

案例一：《冬天里的大菜棚》ABB式詞語(yǔ)教學(xué)。

一次公開(kāi)課上，學(xué)校安排小王老師上北京版一年級(jí)語(yǔ)文教材里的兒歌《冬天里的大菜棚》，這首兒歌的前四句結(jié)尾分別是“冷冰冰”、“暖融融”、“一層層”、“綠生生”，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使兒歌句式齊整，讀起來(lái)朗朗上口、富有節(jié)奏感。

小王教師注意到這首兒歌中ABB式詞語(yǔ)的運(yùn)用，于是讓孩子仿造舉例，做一些相關(guān)練習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，紛紛舉手回答問(wèn)題，讓人未曾料到的是：6名學(xué)生中有5名仿造了這樣的詞語(yǔ)：一棵棵、一個(gè)個(gè)、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學(xué)生很小聲地說(shuō)了“綠油油”。始料未及的是與絕大多數(shù)教師預(yù)想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，小王教師看起來(lái)也有些慌了手腳，因?yàn)榻酉聛?lái)她讓學(xué)生再想、再說(shuō)的時(shí)候，孩子們的答案依然集中在“數(shù)詞加量詞”上，小王教師不得已，很被動(dòng)地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個(gè)ABB式詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)和相應(yīng)的果蔬一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，課堂隨即陷入沉悶。我們不禁要思、要問(wèn)，課堂為什么會(huì)由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問(wèn)題：第一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中出現(xiàn)了“一層層”這樣的詞語(yǔ)，在老師沒(méi)有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語(yǔ)的示例之一。第二，從口語(yǔ)積累、生活經(jīng)驗(yàn)看，這種數(shù)詞加量詞的疊詞，學(xué)生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學(xué)生回答“綠油油”的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)捕捉和生成，錯(cuò)失了教學(xué)的機(jī)會(huì)。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語(yǔ)，但需要指出的是，它們的詞性不同。

有研究者專門從國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)使用詞表和王國(guó)璋等編著的《現(xiàn)代漢語(yǔ)重疊形容詞用法例釋》一書中收集了494個(gè)ABB式疊詞，并對(duì)其按詞性做了統(tǒng)計(jì)，指出ABB式疊詞所涵蓋的詞性范圍較廣，主要包括名詞，如山溝溝、艾窩窩、香餑餑等；動(dòng)詞，如打哈哈、過(guò)家家等；形容詞，如干巴巴、白胖胖等；副詞，如不僅僅等；擬聲詞，如嘩啦啦、咕嘟嘟等；嘆詞，如哎喲喲、哎呀呀等；還有數(shù)量詞，如一絲絲、一天天等，其中以形容詞為最多。

對(duì)于冷冰冰、暖融融、綠生生、一層層來(lái)說(shuō)，它們分屬于ABB式形容詞和ABB式數(shù)量詞，所以建議教師在出示這四個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，把它們分成兩類。這樣孩子就有了兩類可以仿造又有所區(qū)別的范例，不至于出現(xiàn)以上課堂上的尷尬。

也有教師質(zhì)疑：是不是這種ABB式的詞語(yǔ)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太難了？真的太難了嗎？其實(shí)不然。我們將該版教材的前后內(nèi)容進(jìn)行“勾連”后發(fā)現(xiàn)，這樣的ABB式詞語(yǔ)在此課之前已多次出現(xiàn)，雖然是在拼音板塊出現(xiàn)的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語(yǔ)多出現(xiàn)在兒歌里，會(huì)使兒歌看起來(lái)句式整齊，讀起來(lái)合口押韻、易記易唱。這與低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏較為敏感的學(xué)習(xí)特點(diǎn)契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明?！庇秩纾骸靶阋话寻?，長(zhǎng)在大樹(shù)下，不能當(dāng)傘用，做菜頂呱呱?！睆膶W(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性來(lái)說(shuō)，我們更有必要對(duì)教材進(jìn)行“前勾后連”。當(dāng)然，這就要求教師對(duì)教材有一個(gè)整體的了解與把握，在此基礎(chǔ)上選擇和確定與此課相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)孩子再讀曾經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌、再看那些讀過(guò)的詞語(yǔ)時(shí)，無(wú)形中就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)教師和學(xué)生一起回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時(shí)，ABB式的詞語(yǔ)就不再那么難以企及了。

案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”一次詞語(yǔ)教學(xué)的啟示。

吸取小王老師的公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我上人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地八》時(shí)，在“我的發(fā)現(xiàn)”這一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生偽造對(duì)ABB形式的詞語(yǔ)。學(xué)生似乎早已胸有成竹，個(gè)個(gè)都踴躍舉手發(fā)言。

“綠油油、紅彤彤、樂(lè)呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說(shuō)著說(shuō)著，課堂氣氛異?；钴S，有的學(xué)生沒(méi)舉手就說(shuō)了起來(lái)。

其中有個(gè)學(xué)生一下子說(shuō)了好幾個(gè)：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完很得意。

我把他說(shuō)的幾個(gè)詞寫在黑板上，而其他學(xué)生聽(tīng)了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應(yīng)。

此時(shí)，一個(gè)大膽的男生站起來(lái)喊：“老師，他說(shuō)得不對(duì)?！?/p>

我心里暗自高興，趕緊引導(dǎo)他說(shuō)：“每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為‘A，后兩個(gè)字重疊都是‘B。怎么不對(duì)？”

他又說(shuō)：“‘喜洋洋和‘懶洋洋的‘洋應(yīng)該是帶三點(diǎn)水的?！?/p>

有些學(xué)生不服氣：“那么‘美羊羊、‘沸羊羊?yàn)槭裁床恍?？?/p>

那個(gè)男生又答道：“因?yàn)椤惭蜓颉醒蜓颉⒚姥蜓?、沸羊羊都是?dòng)畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞。《語(yǔ)文園地八》里舉例的‘綠油油、樂(lè)呵呵……是表示樣子的，‘喜洋洋是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋是看上去很懶的樣子?！?/p>

看來(lái)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白ABB形式的疊詞是用來(lái)狀物的，我聽(tīng)完后激動(dòng)不已，其他學(xué)生聽(tīng)了也略有所思。

正當(dāng)我想做個(gè)總結(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)委員又把手高高地舉了起來(lái)：“老師，如果照剛才所說(shuō)的，那么ABB形式的詞語(yǔ)不僅在音節(jié)上要符合ABB的這種規(guī)律，還要能表示事物的顏色、樣子或某一種狀態(tài)。我這樣說(shuō)，對(duì)嗎？”

這樣，根本就不用我總結(jié)了。我對(duì)這些學(xué)生的回答大大肯定了一番后，又請(qǐng)學(xué)生對(duì)表示顏色、樣子或某種狀態(tài)的ABB詞分別作了舉例，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就算是很完整了。

當(dāng)我把孩子說(shuō)的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時(shí)候，其實(shí)就是在不動(dòng)聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開(kāi)始。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和強(qiáng)調(diào)ABB式詞語(yǔ)規(guī)律的時(shí)候，其實(shí)是在“攪渾水”中激發(fā)學(xué)生思辨，潛臺(tái)詞是：每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為“A”，后兩個(gè)字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對(duì)呢？當(dāng)教師讓學(xué)生把與之對(duì)應(yīng)的“喜洋洋、懶洋洋”寫在黑板上的時(shí)候，思維的碰撞與交鋒就真的開(kāi)始了。需要指出的是，教師和學(xué)生都在無(wú)意或有意中限定了此次討論的語(yǔ)境是有關(guān)ABB式形容詞的，而不涉及ABB式詞語(yǔ)的其他詞性。

語(yǔ)言的內(nèi)核是思維。就ABB式詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，隨著年級(jí)的遞增，其關(guān)乎的不僅僅是詞語(yǔ)的積累、語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得，還有孩子語(yǔ)文能力的提升及思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)孩子在列舉ABB式詞語(yǔ)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我案例二中并不急于給出答案、灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考、在解疑中答辯，經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。面對(duì)三年級(jí)孩子，教師基于教材和學(xué)情，對(duì)ABB式形容詞的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的考量，因此這節(jié)課自然順暢地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)就不那么難了。

我從剛才的案例中，看到了語(yǔ)言的時(shí)代性、變動(dòng)性。譬如電視媒介對(duì)語(yǔ)言的影響，喜羊羊、懶羊羊等動(dòng)畫角色名字已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心、無(wú)法回避。還有諸如網(wǎng)絡(luò)媒介的影響，一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)層出不窮：范跑跑、魯推推、樓脆脆、躲貓貓……假使在語(yǔ)文課堂上，在講解ABB式詞語(yǔ)時(shí)，有孩子提及這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，我們?cè)趺崔k？充耳不聞？視而不見(jiàn)？恐怕都不行。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是在課堂，語(yǔ)言的背后是文化。

面對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的孩子，我們不僅不能回避“范跑跑、樓脆脆”，還要和孩子一起辨析它們發(fā)生的背景、語(yǔ)境，幫助孩子關(guān)注并了解當(dāng)下的社會(huì)生活、新聞事件，通過(guò)解釋網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的生成，引領(lǐng)孩子了解語(yǔ)言的豐富性、時(shí)代性、變動(dòng)性等。

綜上所述，兩堂詞語(yǔ)教學(xué)課，一個(gè)小小的ABB詞語(yǔ)、一塊并不大的知識(shí)點(diǎn)，卻對(duì)我的啟發(fā)很大。ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)到底有多難？恐怕應(yīng)了那句老話：“世上無(wú)難事，只怕有心人?！碑?dāng)我們以熱忱之心親近母語(yǔ)，當(dāng)我們以潛心研究的態(tài)度走近鮮活的詞語(yǔ)，當(dāng)我們和孩子一起“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，ABB式詞語(yǔ)的教學(xué)也就化難為易，迎刃而解，詞語(yǔ)教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。