李俐

摘 要 在同一個班級中，不同學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都有所差異。因此，在教學(xué)中需要通過因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的最大化。分層次教學(xué)以因材施教原則和心理效應(yīng)原理為理論依據(jù)，把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為幾個層次，通過分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后練習(xí)以及評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，從而大大提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)施方法

一、課堂分層教學(xué)的實(shí)踐

分層教學(xué)是一個系統(tǒng)性的過程，因此，需要教師從學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂練習(xí)等方面進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐。下面筆者結(jié)合自己在初中數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)主要關(guān)注的幾個方面：

1.學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是提高課堂教學(xué)有效性的基石。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分為三個層次：第一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性和積極性較低，需要通過基礎(chǔ)夯實(shí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高；第二個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較為自覺，成績居中，需要提高舉一反三的應(yīng)變能力；第三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，成績優(yōu)異，需要進(jìn)一步提升應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。但要注意的是，對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開。通過形成學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”，且引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵學(xué)生上進(jìn)最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

2.教學(xué)過程分層，

教學(xué)過程的分層是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是分層教學(xué)中最難掌控的部分。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)不同學(xué)生的分層設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)這個目標(biāo)推動各層次學(xué)生的發(fā)展；第二，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的提問，比如說要考慮好問題的難度以及深度，從而確保各層次學(xué)生都能夠積極的參與教學(xué)活動，并因此而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅；第三，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況開展及時的課堂指導(dǎo)，其目的就是要提高低層次學(xué)生，推動中層次學(xué)生，并保證高層次學(xué)生擁有上升的空間。

3.作業(yè)分層

對于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，練習(xí)部分是核心的環(huán)節(jié)。因此，對于作業(yè)的分層是提高教學(xué)有效性的手段。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，針對不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)出不同題量、不同難度的練習(xí)。在具體的操作上，每一層次的學(xué)生都要先完成共同的基礎(chǔ)練習(xí)，再做中等練習(xí)和拓展練習(xí)，不同層次的學(xué)生可以做出不同的選擇，使每個學(xué)生都能在課堂上獲得知識的樂趣，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

4.評價分層

分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的保證，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。初中生們?nèi)匀惶幱诔砷L、發(fā)展的過程中，其學(xué)習(xí)積極性往往會受到教師評價的影響。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施評價的過程中必須根據(jù)學(xué)生的層次來給予實(shí)施，這樣才能夠最大限度的滿足學(xué)生的精神需求，調(diào)動每一個層次、每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。具體包括：對低層次學(xué)生應(yīng)該多鼓勵，及時肯定他們的進(jìn)步，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；第二，對中層次的學(xué)生應(yīng)該采取激勵性評價，既要揭示其存在的不足又要指明努力的方向，以促使他們積極向上；第三，對高層次學(xué)生要采取競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，以促使他們不斷的超越自己。

二、對分層教學(xué)的反思

1.分層教育的優(yōu)勢

通過分層教學(xué)的實(shí)施，筆者感受到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和成績有了明顯的提高。借著這一舉措，不同層次的學(xué)生在知識、智力、能力等各個方面的優(yōu)勢能得到充分發(fā)展，使學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，成績優(yōu)異的學(xué)生更加的優(yōu)秀，筆者所帶的班級有兩位進(jìn)入市區(qū)前十名，其中一位是縣狀元；分層次教學(xué)也有利于教師提出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，加速各層次學(xué)生的發(fā)展；同時，分層教育也有利于學(xué)生間的合作與競爭，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.分層教育的不足

在取得的成績的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了諸多不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實(shí)處，很難對學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層；雖然在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和考試成績等方面，就分層評價方式而言，由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式，因此學(xué)校對考試的最終評價上沒有太大的改變，最終還是以考試成績論英雄。

總之，實(shí)施分層教學(xué)需要充分考慮學(xué)生的智力和情感雙重的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué)過程。分層教學(xué)還需要運(yùn)用相關(guān)理論從方法和策略的角度做更深入的研究，尋找有效的對策，避免機(jī)械的、為了分層而分層的做法。通過分層教學(xué)的實(shí)踐探索，更好的提高學(xué)生能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來，服務(wù)社會。