楊英玉

摘 要：“生本教育”是新課改的理念，它是以學生為主人，為學生好學而設(shè)計的教育，是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的全新教育理念。本文對“生本教育”在中職幼師專業(yè)課程教學中如何運用進行了探討，并總結(jié)了其成效。

關(guān)鍵詞：生本教育；中職；幼師專業(yè)；專業(yè)理論課

生本教育是新時代新型的教育理念，生本教育強調(diào)將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。所以，深入理解并貫徹生本教育理念在如今的教育中顯得極其重要。下文將結(jié)合筆者的教育教學實踐，重點探討生本教育理念在中職幼師專業(yè)教育教學實施過程中，結(jié)合專業(yè)特點進行了有針對性的分析。

一、幼師專業(yè)學生現(xiàn)狀及幼師專業(yè)理論課現(xiàn)狀分析

1.幼師專業(yè)學生現(xiàn)狀的分析

近年來，由于大學擴招和隨著高中階段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高中增容和私立高中的崛起，再加之生源總數(shù)的減少，使目前的職校教育陷入困境，生源情況和學生素質(zhì)堪憂，幼師專業(yè)學生也不例外，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，幼師專業(yè)學生大部分存在如下問題：

（1）多數(shù)學生偏科現(xiàn)象嚴重，教育教學基本功不強。選擇讀幼師專業(yè)的學生大多都是中考落榜學生，他們的文化基礎(chǔ)相當薄弱，而且對自己所選的專業(yè)沒有清晰的認識，認為幼兒園教師只要掌握技能技巧如舞蹈、音樂、鋼琴、美術(shù)等科目就能勝任幼兒教師這一職務(wù)，為此很多學生都是重技能輕理論。久而久之便形成惡性循環(huán)，因為偏科影響自己不能全面發(fā)展，造成教育教學基本功也不強。

（2）學生自信心不足，缺乏主動學習的意識，實踐動手能力差。職校學生一個普遍現(xiàn)象就是學生自卑心理比較強，自信心不足，因此，她們在學習過程中遇到困難總愛為自己找借口，缺乏主動學習的意識。而作為幼兒園教師必須做到理論能夠聯(lián)系實踐，實踐動手能力要比較強，但學生的這種學習狀態(tài)卻很難達到。

（3）不少學生專業(yè)興趣不強，專業(yè)精神缺乏。據(jù)多年的班主任經(jīng)驗，很多學生在選讀該專業(yè)時是家長選的，自己根本還沒有專業(yè)學習意識，認為在校混三年，領(lǐng)個畢業(yè)證就可以。為此不少學生對所學專業(yè)提不起興趣，更不用談專業(yè)精神了。

2.幼師專業(yè)理論課教學現(xiàn)狀的分析

幼師專業(yè)理論課多強調(diào)學科體系，教師們通過精心備課力爭使學生能夠掌握系統(tǒng)的學科知識，這對打牢學生的專業(yè)和理論基礎(chǔ)無疑是具有相當作用的。但是由于采用的是傳統(tǒng)的教學方法、學生所學的理論知識又偏多偏深，學習過程不但枯燥乏味，而且抽象難懂，使知行脫節(jié)、知能脫節(jié)，為此教學效果不明顯。

另外，當前幼師專業(yè)理論教學中的問題還表現(xiàn)在：一是教材與現(xiàn)實脫節(jié)較嚴重，理論深奧難懂，實例欠缺，不能體現(xiàn)近年來幼教改革的迅速發(fā)展；二是教學輔助資料少，幼師專業(yè)理論教學的應用研究成果較少，教師可借鑒和學習的輔助資料非常難得等。再加上幼師專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應該是理論課占30%，技能技巧課占40%，實習、見習占30%，但由于客觀原因影響，一般實習、見習這一塊很難達到30%，為此學生的理論聯(lián)系實踐的動手能力比較差。

二、生本教育理念在職校幼師專業(yè)理論課程教學中的實際運用

1.采取“小組學習”

“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境。很多研究也表明，合作學習可以促進學習者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生，而且還能增強平等意識，促進相互理解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。為此，筆者根據(jù)各班學生的實際，按學生能力強弱搭配，用“五領(lǐng)域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術(shù)組、科學組、社會組、語言組，然后由組員推薦選出組長，使學生在“小組學習”中發(fā)揮最大的潛力。

2.課前設(shè)置前置任務(wù)

根據(jù)各理論課教材的教學目的，設(shè)計前置任務(wù)，在上一節(jié)課結(jié)束時布置給學生，引導學生在課后對下節(jié)課所要學習的內(nèi)容進行自學。一般根據(jù)各組學生特點，有側(cè)重布置并要求各組認真完成本組任務(wù)。在設(shè)置前置任務(wù)時筆者一般還注意做到“低”“明”“簡”“趣”。

3.提供鍛煉平臺

為了能夠提供給學生更多的鍛煉平臺，每次課的前10分鐘，筆者都會讓學生輪流上臺模擬幼兒園老師講故事，然后對其表現(xiàn)作簡短評價，讓學生初步體會做教師應該具備的素質(zhì)。課上，筆者還根據(jù)分組設(shè)置的前置任務(wù)，由各組派代表為其他組員板書、講解，釋疑，然后本人再作知識點的補充和點評，不但收到很好教學效果，而且學生得到充分的鍛煉。

4.運用小組評價方式

每次課后我們都會進行小組評價，在評價過程中讓學生在評價中學優(yōu)點，找不足，同時培養(yǎng)學生的團隊精神。另外，為了使評價起到更好的激勵作用，筆者還針對學生的實際，設(shè)計一個比較客觀的小組評價表，每次課后根據(jù)各組表現(xiàn)，對照評價表給各組打分，讓學生能有一個比較直觀的對比，激勵了學生要通力合作，積極進取。

三、生本教育理念在職校幼師專業(yè)課程教學中運用的成效

1.活躍了職校幼師專業(yè)的課堂氛圍

由于職校幼師專業(yè)學生文化基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上學生整體素質(zhì)都偏低，如果上課內(nèi)容是相對理論化的知識，教師又采用傳統(tǒng)的教學模式，教學效果肯定事倍功半。而生本教育理念卻改變了這一局面，學生由被動聽、被動學變成我要學、我要表現(xiàn)，課堂氣氛由沉悶變得活躍，再加上幼師專業(yè)是清一色的女生，只要課堂氛圍被調(diào)動起來，接下來便會向良性循環(huán)發(fā)展。

2.彌補了職校幼師專業(yè)課程設(shè)置的缺陷

為了彌補學生實習、見習經(jīng)驗不足等缺陷，學校可以采用一些靈活多樣的課堂教學模式來彌補這個不足，為此，筆者在上專業(yè)理論課時便采用生本教育理念進行授課，如在進行專業(yè)理論課教學時，可結(jié)合學生各方面的能力，全班分組，然后課前先布置前置任務(wù)，各組負責相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，相互討論，課上組員輪流板書，結(jié)合前置任務(wù)講解知識點，提疑、釋疑，最后教師再點評，不但收到較好的教學效果，學生在這個過程也得到了較好的課堂實踐經(jīng)驗。

3.調(diào)動了學生學習的主動性

在實施生本教育理念教學模式前，學生沒有課前預習的習慣，而在生本教學下，許多學生已經(jīng)養(yǎng)成了看書的好習慣，他們會認真地去看書上的每一句話，查找每一個知識點，真正調(diào)動了學生學習的主動性。雖然幼師專業(yè)的理論課程是枯燥的，但學生們已經(jīng)能夠把自己投入到書的海洋中去，這可以使他們獲得更多的知識，而這也為他們將來從事幼兒教育工作的可持續(xù)發(fā)展帶來很大的好處。

4.提高了學生的實踐能力

由于幼師專業(yè)培養(yǎng)出來的人才將來就是從事教師這一行業(yè)，而合格的教師就必須具備教師的基本素質(zhì)，如自然的教態(tài)、清晰的表達能力、規(guī)范的板書等。生本教育便提供了廣闊的平臺讓學生得到這些方面的鍛煉，他們根據(jù)教師布置的前置作業(yè)，課后小組合作完成，課上他們自由發(fā)揮為同學板書、講解、釋疑等的嘗試無疑讓他們得到最好的鍛煉，一定程度提高了學生的駕馭課堂的實踐能力

5.建立了平等融洽的師生關(guān)系

心理學家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學生的學習情緒。在生本教育的課堂里，教師的角色和學生的地位發(fā)生了根本的變化。教師和學生相互尊重，彼此溝通。學生可以毫無顧忌地自由發(fā)揮，自主地創(chuàng)造，敞開地交流。嘗試各種解決問題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅與嘗試失敗的教訓，他們成為真正意義上的學習的主人。在教學過程中，教師如果在課堂上再以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言，那么學生便能進入最佳的學習心理狀態(tài)。久而久之便形成良好的師生關(guān)系。

生本教育作為一種出色的教育理念，為一線的職校教師提供了理論指導，使職校課堂氛圍變得生動活躍，學生在課堂上學有成就感，課后也更樂于學習。為此，作為一線教師一定要堅持以學生為本，充分發(fā)揮職業(yè)學校資源豐富的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)常總結(jié)教學經(jīng)驗，摸索出一套真正適合職校理論課教學的方法。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

責任編輯 何麗華endprint