張安旻

摘 要： 紙花制作課是幼師學前教育專業(yè)美術(shù)課程中的一門手工活動。學前教育專業(yè)的學生想學好這門課程，掌握相關(guān)技能，應(yīng)采取相關(guān)教學方法，從生活中引導學生觀察思考，并且激發(fā)興趣。在實踐中充分開發(fā)學生想象力，引導學生制作紙花作品。積極參加各種課外活動，提高技藝。

關(guān)鍵詞： 幼師專業(yè) 紙花制作 想象力 創(chuàng)造力

幼師專業(yè)手工課教學是培養(yǎng)幼兒專業(yè)教師教育教學能力的重要學科，是幼兒園教學“五大領(lǐng)域”中藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分。3-6歲是幼兒各方面能力發(fā)展的黃金階段，而手工課能讓小朋友在各種活動中感受樂趣，并且鍛煉動手能力，開發(fā)想象力、創(chuàng)造力，同時欣賞成功的藝術(shù)形式作品，從而培養(yǎng)良好的審美情趣。紙花制作作為立體紙工的重要組成部分，在活動中既鍛煉小朋友的動手能力，又培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情感，還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、演出道具等實際的應(yīng)用意義。我們的做法是：

一、從生活中引導學生觀察思考，并且激發(fā)興趣

手工課是一門實踐課程，它與我們的生活緊密相連。紙花制作課程，讓我們再次體會到自然的魅力，在進行手工制作之前，讓同學們觀察自然中常見的花卉，并且思考這些花卉的共性和個性?；氐秸n堂中，教師引導學生，根據(jù)觀察，講述自己看到的花卉都有哪些，它們都有哪些特點。如，“師：同學們，都觀察到哪些花呢？生：有玫瑰花、康乃馨、向日葵、百合、杜鵑、荷花、波斯菊、月季等。師：嗯，這么多呀，那同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)它們有哪些一樣和不一樣的地方嗎？生：老師，我觀察到，玫瑰花和月季的特點就非常接近，它們的花瓣都是層層包裹的，波斯菊的花瓣層數(shù)是比較薄的，荷花的花蕊很大……”。通過這樣一系列的提問，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且為下一步的制作打下了基礎(chǔ)。

二、實踐中充分調(diào)動學生想象力，引導制作紙花作品

幼師手工課最大的特點就是實踐性、操作性極強，在紙花制作教學過程中僅僅用語言描述很難表達其中的技法，如玫瑰花、向日葵、康乃馨，等等。每一種花卉都有自身的特點，必須從實際出發(fā)，引導學生自己觀察思考。幼師手工課堂的教學過程，主要體現(xiàn)在教師演示示范，學生跟隨制作。如，在制作向日葵的課堂中，教師在講課過程中運用演示法進行操作，學生跟隨制作接著教師出示制作好的向日葵。“師：同學們，現(xiàn)在大家看到的是老師制作好的向日葵，請同學們近距離察一下它有什么特點呢？生：它層次分明，花盤很大不知道怎么做出來的。生：老師是我猜這個向日葵應(yīng)該先制作中間部分，再做花瓣。師：同學們，發(fā)觀察分析得都很到位……”，讓學生通過近距離觀察分析是如何制作出來的。接下來是分解制作，首先制作的是向日葵的基本形，教師出示分解的范例，再講解這一步是如何制作的，如，“師：同學們，剛才分析到我們應(yīng)該先制作向日葵的中間部分，它的基本形是什么呢？（教師出示制作好的分解部分）生：是一個圓柱。師：同學們說得對，那這個圓柱是怎樣制作？生：老師是長方形制作的。師：說得對，下面看老師演示一下。（教師分解演示制作部分）……”。教師這樣每步引導分解演示，再讓學生進行操作，學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐過程中，學會技能，掌握方法，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學方式。教師在備課時要充分掌握教材，做到重難點心中有數(shù)，在重點難點環(huán)節(jié)可以先設(shè)問，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，同時可利用小組合作的形式討論問題并得出結(jié)論，通過以上方式解決重點、突出難點，讓學生在實踐過程中掌握相關(guān)技法。

三、積極參加各種課內(nèi)外活動，提高技藝

課堂上每一個環(huán)節(jié)都是為教學內(nèi)容服務(wù)的，課堂上的作品展示交流是幼師手工課的重要環(huán)節(jié)，既可以引導學生總結(jié)回顧所學知識，又可以展示交流學生的作品，提高學生的審美能力。比如，在康乃馨的展示交流環(huán)節(jié)，學生設(shè)計了造型，并且講述了康乃馨的花語，這樣不但提高審美能力，還把學生感恩生活、熱愛生活的美好情感激發(fā)出來，是非常有意義的。課外活動，能充分調(diào)動學生的積極性，因為它既是課堂教學的延伸，又是學生展示自我的舞臺，在這個過程中，教師結(jié)合手工課特點因材施教，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。定期舉辦手工作品展，是學生最喜歡的形式，比如，開展《紙花制作展覽》，從最開始的籌備到最后的展出，都是集中學生的智慧，學生根據(jù)平時所學，選擇自己要展示的花卉，并且從生活中獲取靈感，讓這些仿真花得到最好的綻放。比如，在制作荷花的過程中，學生根據(jù)平時生活上的積累和觀察，制作出惟妙惟肖的荷葉和荷塘的感覺；在制作向日葵的時候，有的同學利用褐色的皺紋紙，進行剪裁，巧妙設(shè)計制作了向日葵的柵欄；有的同學在制作康乃馨的過程中，充分利用花卉顏色和特點，制作了精美的花束；有的同學在制作玫瑰花的時候，利用玫瑰的特點，制作了生動形象的外包裝，非常形象逼真。這些實踐，能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的業(yè)余文化生活，提高學生的審美情趣。

總之，紙花制作在幼兒園中有著重要的作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、演出道具等實際的應(yīng)用意義。比如，在講授《紙花制作——向日葵》一課時，引導學生從情境導入、教師操作、幼兒操作、作品展示這幾個環(huán)節(jié)，進行交流研討，讓學生都到前面來感受這樣一個狀態(tài)，對于他們適應(yīng)未來的工作有著一定的意義。

紙花制作課程，僅僅是手工課上紙工部分的一個縮影，但是恰恰折射出手工的魅力，手工教學適合幼兒的年齡特點、心理特征和知識水平，所以幼兒園教師要增強實踐能力和動手能力，以適應(yīng)未來的教學需求。

參考文獻：

[1]張燕，殷志勤.美術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2012.

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