何麗霞

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深化，新課改在義務(wù)教育階段音樂課程中不斷延伸實(shí)施，使音樂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，但幼師專業(yè)的聲樂教育卻一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法適應(yīng)音樂教育發(fā)展的新需求。鑒于此，就必須對(duì)幼師的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革。模塊式教學(xué)是將聲樂學(xué)科的指導(dǎo)思想、學(xué)科知識(shí)、演唱技能及學(xué)習(xí)方法融為一體的一種新型教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，為此本文對(duì)模塊式教學(xué)進(jìn)行了有效的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】聲樂 幼師專業(yè) 模塊教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J616-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0234-01

近年來，我國基礎(chǔ)教育在課改的推動(dòng)下取得了一定的成績，義務(wù)教育階段中小學(xué)音樂教育也發(fā)生了徹底性的改變，但從幼師專業(yè)院校來看，聲樂教學(xué)模式卻一直保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法：基礎(chǔ)訓(xùn)練-歌曲學(xué)習(xí)-情感處理，在教學(xué)中也是教師唱主角，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，這種模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代幼師教學(xué)的發(fā)展需求，脫離了現(xiàn)代教育，因此對(duì)于教學(xué)模式一定改變觀念、改革模式、更新方法，才可以使學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)揮和發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。

一、模塊式教改的基本思路

聲樂課程教學(xué)應(yīng)以“寬基礎(chǔ)，活模塊[1]”為改革思路，貫徹落實(shí)“能力本位”的指導(dǎo)思想。教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有“專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性、教學(xué)方法的訓(xùn)練性和實(shí)踐性”三大基本的特點(diǎn)。

采用“寬基礎(chǔ)”的目的是為了適應(yīng)市場對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求和穩(wěn)定辦學(xué)，通過相對(duì)職業(yè)群類的職業(yè)基礎(chǔ)能力的分析來設(shè)置課程類型，使學(xué)生不僅能夠靈活自主地?fù)駱I(yè)，而且能夠適應(yīng)將來的轉(zhuǎn)崗需要；采用“活模塊”的目的是為了保證教育質(zhì)量和效益，保證鮮明的專業(yè)教學(xué)特色?！盎睢辈粌H表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)取舍上的靈活，而且反映在內(nèi)容選擇上的機(jī)動(dòng)，更有意義的是在于滿足學(xué)生因?qū)W生能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面的差異而提出的特殊要求，還能消除由市場不規(guī)范、信息不全面以及角色主體錯(cuò)位等人為因素所帶來的畢業(yè)生出路梗阻現(xiàn)象。專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性可以不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，做到人才以需定產(chǎn)、供需對(duì)路；培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性可以確定本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，明確本專業(yè)學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，包括項(xiàng)目、內(nèi)容、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)措施和達(dá)成期限，進(jìn)而做到按需培養(yǎng)、學(xué)用一致；教學(xué)方法的訓(xùn)練性和實(shí)踐性可明確本學(xué)科的知識(shí)體系和訓(xùn)練體系，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，力求縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，使他們一畢業(yè)就能上崗。這一思路，在教學(xué)工作的各個(gè)層次和環(huán)節(jié)上都能體現(xiàn)鮮明特色，構(gòu)成幼師聲樂教學(xué)特有的教學(xué)模式。

二、模塊教學(xué)探索的具體措施

1.培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)形式的統(tǒng)一

以個(gè)別課教學(xué)與集體課教學(xué)相結(jié)合的聲樂教學(xué)的模式，是根據(jù)音教專業(yè)教學(xué)資源、教學(xué)條件、學(xué)生技能與素質(zhì)等實(shí)際情況，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)形式上，構(gòu)成的統(tǒng)一整體。聲樂個(gè)別課教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂技能的主要途徑；而聲樂集體課教學(xué)，則是其有力補(bǔ)充和延伸。其中，聲樂小組課教學(xué)以彌補(bǔ)聲樂個(gè)別課教學(xué)中集體歌唱能力和藝術(shù)實(shí)踐能力的不足為目的；合唱課教學(xué)是根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的歌唱實(shí)踐能力、歌唱協(xié)調(diào)能力和組織能力的聲樂教學(xué)的形式；聲樂基礎(chǔ)理論課教學(xué)，是按培養(yǎng)音樂師資的要求，以豐富學(xué)生聲樂基本理論、掌握聲樂教學(xué)基本課論和原則為其目的的教學(xué)方式。它們之間，形成了聲樂教學(xué)中互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立、互相制約又不能取代、互相彌補(bǔ)又缺一不可的教學(xué)整體[2]。作為教師，要通過與之相適應(yīng)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，使自己的聲樂演唱技能、音聲樂知識(shí)及教學(xué)理論全方位發(fā)展，以適應(yīng)聲樂個(gè)別課教學(xué)與集體課教學(xué)兩相結(jié)合的要求。聲樂個(gè)別課與集體課教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是聲樂教學(xué)的必然產(chǎn)物。

2.自主探究與合作參與

要結(jié)合幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的同時(shí)，還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，并創(chuàng)造性地用好新教材的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探索、實(shí)踐，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)藝術(shù)之美。音樂課程的特殊性，會(huì)使教學(xué)方式方法上有較大的轉(zhuǎn)變，根據(jù)課程特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)以及教師資源筆者認(rèn)為，“模塊結(jié)合”的教學(xué)思路，是能順利開展多種教學(xué)模塊的可行性方案。 “模塊結(jié)合”可在同一堂課內(nèi)實(shí)施，也可設(shè)計(jì)為主題課堂、或是階段性集中授課。

3.合理嘗試學(xué)科綜合，有效選擇和整合使用現(xiàn)行教材

音樂是人類文化的重要載體是藝術(shù)“家庭”的主要成員。無論在文化領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域音樂都不是孤立的，它通常與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)密切相。音樂欣賞學(xué)習(xí)具有題材廣、體裁多、容量大、方法靈活的特點(diǎn)。它豐富多彩，起著開闊視野、增長知識(shí)的作用。“學(xué)科綜合”在幼師聲樂教學(xué)中合理運(yùn)用，不僅豐富了課堂內(nèi)容，更拓寬了學(xué)生的音樂欣賞視野。音樂與文學(xué)、音樂與舞蹈、音樂與心理學(xué)等等課程的整合與綜合實(shí)施，不僅能豐富教學(xué)資源，而且能引起學(xué)生更大的興趣。

4.職業(yè)教育必須面向就業(yè)

技能學(xué)習(xí)是為了之后服務(wù)于社會(huì)，因此針對(duì)幼師專業(yè)的特點(diǎn)，就要始終提醒學(xué)生，要將自己定位在幼兒園教師身份上，始終要保持大方的儀表、親切的談吐。幼師聲樂課教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)聲樂技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的音樂審美能力，更應(yīng)該在聲樂教學(xué)過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)。學(xué)前教育聲樂課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教育大綱中的內(nèi)容進(jìn)行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應(yīng)用范圍小，甚至根本不會(huì)用到的理論性、技巧性知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)在與師范相關(guān)的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為首要目的來展開教學(xué)工作，目地是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入基層幼兒園見習(xí)聽課，并通過幼兒歌唱表演的觀賞，學(xué)會(huì)分析幼兒心理，開展教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)，通過師生間的討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和把握，為今后能夠勝任一名合格的幼兒教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

聲樂課是幼師教學(xué)中的重要科目，教師在開展教學(xué)時(shí)一定要與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求，不斷進(jìn)行教學(xué)模式和方法上的探索，才能從整體生提升教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生歌唱技巧和對(duì)音樂的鑒賞能力，促進(jìn)了幼師聲樂教育的發(fā)展，并在緊密結(jié)合教學(xué)改革目標(biāo)的同時(shí)形成招生、教學(xué)、就業(yè)的良性循環(huán)，促進(jìn)了學(xué)校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宏. 幼師聲樂課堂教學(xué)的策略與教學(xué)手段[J]. 中國校外教育，2011，S1：326.

[2]李雪萍. 幼師聲樂教學(xué)的探析[D].東北師范大學(xué)，2009.