趙淑妍??

摘 要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生具備PETS II口語(yǔ)測(cè)試的能力，從而促進(jìn)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)口語(yǔ)；PETS II口語(yǔ)測(cè)試

一、問題的提出

（一）中職學(xué)生考取PETS證書的要求

全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試體系（Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS）是一個(gè)全國(guó)性的，非學(xué)歷性的外語(yǔ)考試平臺(tái)。該考試體系按照難易程度劃分為PETSI-V五個(gè)級(jí)別的考試，它尤其重視口語(yǔ)的考查，使學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)和考試成果可以在實(shí)踐中得到完整的運(yùn)用；另一方面，PETS口語(yǔ)測(cè)試作為當(dāng)前國(guó)內(nèi)較為盛行的口語(yǔ)測(cè)試之一，它的交際性語(yǔ)言行為模式也將對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到導(dǎo)向性的作用。因而很多中職學(xué)校都倡導(dǎo)學(xué)生考取PETSI證書，以便他們順利參加高職考試。

（二） PETS II口語(yǔ)測(cè)試的形式和要求

該口語(yǔ)測(cè)試分A、B、C三節(jié)，主要考查考生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。A節(jié)：考查考生初次見面時(shí)向人提供個(gè)人信息（如名字、出生地、職業(yè)、家庭等）的能力。該節(jié)約需2分鐘時(shí)間。B節(jié)：考查考生根據(jù)信息卡就具體事實(shí)互相問答的能力。信息卡上的信息涉及到日常生活、娛樂和社會(huì)活動(dòng)，所用語(yǔ)言為英語(yǔ)和漢語(yǔ)。該節(jié)約需5分鐘時(shí)間。C節(jié)：考查考生提供詳細(xì)信息及闡述個(gè)人觀點(diǎn)的能力?？谠嚱處煂⒏鶕?jù)B節(jié)的話題向兩個(gè)考生各提出2至3個(gè)問題。該節(jié)約需3分鐘時(shí)間?？谡Z(yǔ)教師根據(jù)考生的語(yǔ)法與詞匯，話語(yǔ)運(yùn)用以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行評(píng)分，5分為滿分，3分及格。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（一）興趣引領(lǐng)

“自主學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種積極狀態(tài)下的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和教育理念，它堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是能動(dòng)性的發(fā)展主體，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的、全面的綜合發(fā)展。

（二）小組合作

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求課程實(shí)施倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者平時(shí)在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。即學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。

（三）話題陳述

學(xué)生習(xí)慣了合作學(xué)習(xí)模式后，筆者的教學(xué)活動(dòng)就圍繞各種形式的合作開展，例如兩人合作，四人或者六人小組討論等，幫助他們熟練運(yùn)用特殊疑問句（PETSII考試的B環(huán)節(jié)），根據(jù)個(gè)人信息合理回答，從中他們相互幫助，互相促進(jìn)。針對(duì)C環(huán)節(jié)的要求，為了使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)具有連貫性和邏輯性，教師在講某一課中，從教材里挑選出1～2個(gè)話題，組織學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)自己的看法，然后每組由一名學(xué)生陳述該小組的觀點(diǎn)（每次小組成員輪流匯報(bào)），最后教師對(duì)每組的陳述做點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)。

（四）情景交際

PETS考試體系以交際性語(yǔ)言行為模式為中心，相應(yīng)地教師在課堂教學(xué)中也必須要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性。每一學(xué)期筆者都會(huì)舉行幾次的口語(yǔ)活動(dòng)課，根據(jù)教材的內(nèi)容選取有趣的主題，例如DIY等，每個(gè)小組抽簽獲取不同的任務(wù)，小組合作并全體參與展示的全過(guò)程。筆者還響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，鼓勵(lì)學(xué)生參與每年的體藝節(jié)英語(yǔ)活動(dòng)，例如英語(yǔ)小品比賽等，使學(xué)生在模擬情境中扮演角色，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，在活動(dòng)中提升自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（五）背誦名篇

語(yǔ)言的輸出取決于輸入量，學(xué)生一般在高二上學(xué)期取得PETS I證書，然后下學(xué)期準(zhǔn)備PETS II的考試。高二的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量比高一有所增長(zhǎng)，但是離流暢輸出還有一定的距離。而PETSII口語(yǔ)測(cè)試的C環(huán)節(jié)中要求學(xué)生能和教師就常用話題進(jìn)行交談，學(xué)生通常在這個(gè)環(huán)節(jié)中不會(huì)表達(dá)。所以筆者結(jié)合自己帶英語(yǔ)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，收集了30篇優(yōu)秀的英文短文，課前讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，課后協(xié)助他們背誦。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施

筆者將有效的教學(xué)策略融入自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。本人采用問題引領(lǐng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與情境之中，實(shí)現(xiàn)良好的交流溝通。下面以一節(jié)中職英語(yǔ)的口語(yǔ)活動(dòng)課《My Favorite Restaurant》為例，談?wù)勛约菏侨绾螌?shí)施以上教學(xué)策略的。該課有以下幾個(gè)課堂環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)談?wù)摬蛷d和餐廳中使用的功能語(yǔ)句——兩組同學(xué)以不同的形式展示自己最喜歡的餐廳（個(gè)人呈現(xiàn)和三人討論）——中西餐廳實(shí)景展示（兩組同學(xué)以小品的形式表現(xiàn)中西餐廳文化的差異）——用表格對(duì)比不同之處——小結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么——布置作業(yè)。

（一）提出任務(wù)，小組合作

我們沿用職中英語(yǔ)第一冊(cè)，本套教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以口語(yǔ)對(duì)話為主，于是筆者決定在學(xué)習(xí)了Unit 6 Are you ready to order后進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，教會(huì)學(xué)生在生活中用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，以體現(xiàn)職中英語(yǔ)的實(shí)用性。在學(xué)生進(jìn)行自主分組后，圍繞著餐廳這個(gè)主題，筆者布置了四項(xiàng)不同的任務(wù)。各小組推選出組長(zhǎng)，然后組長(zhǎng)代表小組進(jìn)行抽簽，并各自領(lǐng)取該小組的任務(wù)。最后第一和第二小組負(fù)責(zé)呈現(xiàn)自己最喜歡的餐廳，第三和第四小組分別展示中西餐廳的生活場(chǎng)景。其中第一小組因?yàn)樗缴院茫瑳Q定以三人討論最喜歡的餐廳為形式展示；而第二組小平比較參差，因而推選了口語(yǔ)最好的組長(zhǎng)來(lái)介紹。但是無(wú)論形式如何，全體組員必須參與展示的全過(guò)程，以保證每人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）共同探究，有效構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出建構(gòu)主義的教學(xué)模式包含四個(gè)關(guān)鍵因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境，其中任何一個(gè)因素都不可能孤立于其它因素而存在，它們之間的交互是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生作為個(gè)人理解這些任務(wù)的意義和個(gè)人相關(guān)性。實(shí)際上任務(wù)把全體組員緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)。小組協(xié)商后，每個(gè)組員分配不同的任務(wù)，但是成員間又可以相互幫助，共同探究解決問題的辦法，進(jìn)行有效的構(gòu)建。例如第二小組，他們共同討論如何介紹本組最喜歡的餐廳，商討后大家推選出佛山的五星級(jí)餐廳——佛山賓館。然后該小組討論應(yīng)該從哪幾個(gè)方面介紹，最后在教師的指導(dǎo)下敲定了展示的四個(gè)方面：食物的種類，食物的質(zhì)量，價(jià)格以及餐廳的環(huán)境。該小組的成員根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行分工，有些負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集資料，有些去餐廳索取餐廳的菜單并拍照，有些負(fù)責(zé)課件的制作等。

（三）自主呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)反饋

當(dāng)然每個(gè)小組的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。第三和第四組的同學(xué)比較幽默，參與性和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，因而他們很珍惜展示的機(jī)會(huì)。在教師的幫助下他們分別構(gòu)思了小品的劇情。第三組主要突出中餐廳的文化內(nèi)涵，以在餐廳舉辦生日派對(duì)為主線，三位客人在該餐廳享受免費(fèi)的生日禮物——長(zhǎng)壽面。該組成員為了達(dá)到逼真的效果，上課前把面條泡好，一打開這碗面時(shí)，香氣四溢，使人放佛置身于餐廳的環(huán)境中。第四組則體現(xiàn)西餐廳的浪漫氣氛，以情侶求婚為主線，男友在牛扒中藏了婚戒，給女友一個(gè)大驚喜。由于選題貼近生活，大家熱情高漲地參與各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生自己創(chuàng)作小品，發(fā)掘道具，探究動(dòng)作和劇情，例如求婚的細(xì)節(jié)等。在排練中他們認(rèn)真對(duì)待，虛心接受老師的意見，并且富有感情脫稿演出。他們的創(chuàng)作成果讓同學(xué)和聽課老師都為之喝彩，讓課堂氣氛達(dá)到了高潮。整堂課學(xué)生都熱情參與，凸顯出學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)氣氛很濃?？谡Z(yǔ)活動(dòng)后，由每個(gè)小組的評(píng)分員和教師共同打分，積極開展自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行反饋。

（四）歸納提升，學(xué)以致用

一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)集“教、學(xué)、做”于一體，教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及實(shí)踐在同一時(shí)段、同一空間進(jìn)行，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”。所以在該課口語(yǔ)活動(dòng)課的最后環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合本單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)——比較級(jí)，用表格對(duì)比中西餐廳的差異，即食物的種類，食物的質(zhì)量，價(jià)格以及餐廳環(huán)境四個(gè)方面的不同，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化的異同。此后，教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)和歸納有關(guān)餐廳的句型和表達(dá)法，并小組討論自己最喜歡的餐廳。教師要求學(xué)生盡量運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)句，連貫清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用，最后布置作業(yè)——談?wù)勛约鹤钕矚g的餐廳，字?jǐn)?shù)80字左右。這項(xiàng)作業(yè)即鞏固了學(xué)習(xí)的成效，也貼近PETS II 口試和筆試作文的要求。從作文的反饋效果來(lái)看，大部分的同學(xué)在口語(yǔ)活動(dòng)后能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)句，教學(xué)效果不錯(cuò)。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的效果

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)PETSII口語(yǔ)測(cè)試，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑，以自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，引導(dǎo)自筆者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，為改善教學(xué)而進(jìn)行研究。教師的付出得到回報(bào)，在2011年中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中筆者榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號(hào)，在學(xué)校的公開課比賽中也多次獲獎(jiǎng)。筆者也在2013年廣東省英語(yǔ)技能比賽（教師組）獲得二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

其次，活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生相互請(qǐng)教、互相探討；集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，大大促進(jìn)了彼此之間的合作能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更關(guān)注詞匯的固定搭配、句式結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用以及語(yǔ)言的交際性。這使得學(xué)生在自筆者探索中真正掌握了英語(yǔ)詞匯、句型以及語(yǔ)境諸方面的系統(tǒng)知識(shí)，并提高了實(shí)際運(yùn)用和交際能力。課余學(xué)生開始注意好句、妙句并自覺進(jìn)行抄錄、背誦，有意識(shí)地接受、運(yùn)用自然地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，大部分學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法。學(xué)生的自信心被最大限度地激發(fā)，每年學(xué)生都踴躍報(bào)名參加PETS II考試。

最后，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生均能在積極、主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。每次任務(wù)結(jié)束后，教師都針對(duì)學(xué)生典型的口語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，幫助反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 賴俊辰