溫明劍

摘 要：中職課堂常出現(xiàn)學(xué)生的不良行為，既影響了教育教學(xué)效果，又影響到學(xué)生的成長(zhǎng)、以后的發(fā)展和幸福。對(duì)此，在采用課堂管理策略進(jìn)行預(yù)防和糾正的同時(shí)，可應(yīng)用積極心理學(xué)的理念培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，增強(qiáng)自我控制能力，從而抑制課堂不良行為，實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

關(guān)鍵詞：中職課堂；有效管理；積極心理學(xué)

課堂是一切教學(xué)活動(dòng)的核心和基礎(chǔ)。有效的課堂管理是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。尋找中職課堂的有效管理是目前中職學(xué)校急需解決的課題。

一、積極心理學(xué)與中職課堂的有效管理

（一）積極心理學(xué)的理念

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界于二十世紀(jì)末興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?，其研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并過(guò)上良好的生活。積極心理學(xué)認(rèn)為“積極”是指主觀上的感受，是指?jìng)€(gè)人選擇一個(gè)最能適應(yīng)的環(huán)境和發(fā)揮了最高潛能的行為。

（二）有效的課堂管理內(nèi)涵

有效的課堂管理是一方面能保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，另一方面要以促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為宗旨。最有效的管理是學(xué)生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認(rèn)為的“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制。教師的主要任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束自己的行為”。教會(huì)學(xué)生自我控制，可以使教師將更多的時(shí)間用于教學(xué)而將更少的時(shí)間用于管理學(xué)生的課堂問(wèn)題，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，將提高學(xué)生的自我成功體驗(yàn)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)、以后的發(fā)展和幸福。學(xué)生形成自我控制能力，要受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導(dǎo)和有針對(duì)性的培養(yǎng)。

（三）積極心理學(xué)理念在中職課堂管理中的應(yīng)用

中職課堂不良行為的產(chǎn)生原因有學(xué)生、教師、家庭和社會(huì)等多個(gè)方面，但大部分的課堂不良行為是由學(xué)生自身的因素引起的。且大部分的不良行為是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的累積而形成，已經(jīng)成為了壞習(xí)慣，它不是一朝一夕能輕易改變的。因此，我們除了采用課堂管理策略和手段對(duì)課堂不良行為進(jìn)行預(yù)防和糾正外，還要應(yīng)用積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的以優(yōu)勢(shì)為本的青少年發(fā)展模式，通過(guò)給予積極的期盼、營(yíng)造積極的氛圍、創(chuàng)造積極的體驗(yàn)和善用積極的評(píng)價(jià)等措施，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極行為，增強(qiáng)自我控制能力，從而抑制課堂不良行為，實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極行為的主要措施

（一）給予積極的期盼

（1）對(duì)班集體給予積極的期盼。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)班集體的積極課堂氛圍和課堂積極行為給予積極的期盼。首先，教師要與全體學(xué)生共同討論、制訂課堂規(guī)則，使全體學(xué)生清楚課堂規(guī)則的作用、要求和教師的期盼。要使學(xué)生明白什么是積極的行為，并讓學(xué)生懂得自己在不同場(chǎng)合應(yīng)該怎么做，并把教師的期盼轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的程序和規(guī)則。其次在課堂管理過(guò)程中，根據(jù)課堂不良行為出現(xiàn)的情況，繼續(xù)對(duì)規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、期盼和實(shí)施，使全體學(xué)生清楚教師不希望他們做什么（即不良行為），同時(shí)在殷切期盼他們做什么（即積極行為），以及應(yīng)該如何去做。再次，教師要對(duì)課堂行為情況的進(jìn)步進(jìn)行肯定和提出進(jìn)一步努力的方向，這樣可以培養(yǎng)班集體的積極氛圍，并通過(guò)集體的力量促進(jìn)學(xué)生積極行為的形成。

（2）對(duì)學(xué)生給予積極的期盼。雖然中職生在課堂上不良行為多，但他們也渴望自我實(shí)現(xiàn)、渴望得到大家的認(rèn)同，是存在成功潛質(zhì)的群體。只要教育方法得當(dāng)，他們一樣能進(jìn)步。因此，我們要以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，用欣賞的目光挖掘?qū)W生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和潛能。對(duì)他們出現(xiàn)的課堂不良行為，除了要幫助其分析問(wèn)題的原因外，還要幫助他尋找個(gè)人優(yōu)勢(shì)、與其不良行為相對(duì)應(yīng)的積極方面和努力的方向等，并給予積極期盼。讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢(shì)、成長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展方向。教師要針對(duì)不同學(xué)生予以不同的期盼，并且這些期盼是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力能達(dá)到的。讓學(xué)生感受到教師的期盼，感受到教師的信任，確信通過(guò)自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)教師所期盼的目標(biāo)，使他們的動(dòng)機(jī)被最大程度的激發(fā)，從而推動(dòng)自己向著這個(gè)方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極行為，要給予充分的肯定，使學(xué)生的潛能在教師的殷切期盼中得到充分的發(fā)揮，沿著教師更高的期盼不斷發(fā)展積極行為，增強(qiáng)自我控制能力，從而不斷減少課堂不良行為。

（二）營(yíng)造積極的氛圍

在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛是安靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍等為基本特征；而對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。積極的課堂氣氛不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生形成積極的行為，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。教師是課堂的組織者、管理者，因此教師在營(yíng)造積極的課堂氣氛中起著決定性作用。為了營(yíng)造積極的課堂氣氛，教師在對(duì)課堂氣氛正確判定的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到：

首先，要以自己積極的情感來(lái)感染學(xué)生，要熱愛(ài)和信賴學(xué)生。教師只有在教學(xué)過(guò)程中傾注積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心，才能感染和打動(dòng)學(xué)生，才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，縮短師生之間因角色不同而產(chǎn)生的心理障礙，增強(qiáng)與學(xué)生心理上的溝通。這體現(xiàn)在教師的微笑、期盼的眼神、溫和的語(yǔ)言，以及和藹可親的動(dòng)作等各個(gè)方面。

其次，教師要公正、平等地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。要把自己當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生平等的一員，以民主的方式、平等的態(tài)度組織和指導(dǎo)教學(xué)。

最后，教師要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與教學(xué)，重視課堂教學(xué)中的多向交流，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，可以增強(qiáng)師生和生生之間的多向交流，滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極行為的形成和增強(qiáng)自我控制能力。

（三）創(chuàng)造積極的體驗(yàn)

積極心理學(xué)認(rèn)為積極體驗(yàn)主要指的是積極情緒體驗(yàn)，即感官愉悅和心理享受。積極心理學(xué)的研究表明，通過(guò)增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效途徑。當(dāng)個(gè)體有了更多的積極體驗(yàn)之后，他就會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，這種要求由于來(lái)自個(gè)體的內(nèi)部，所以它更容易形成某種人格特征。從目前積極心理學(xué)的研究來(lái)看，不管是感官愉悅還是心理享受，他們對(duì)個(gè)體的人格及社會(huì)性行為的形成有著重要的影響。

由于大部分中職生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低等問(wèn)題，如果教師不能在課堂上抓住學(xué)生的心，不能讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生會(huì)很快地產(chǎn)生厭煩的情緒，使教學(xué)陷入困境，造成課堂不良行為增加。因此，教學(xué)上要突出學(xué)生的主體地位，激勵(lì)他們的參與意識(shí)，通過(guò)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)獲得成就感，能使他們得到積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福，逐步改變他們的厭學(xué)情緒，從而減少課堂不良行為。？

針對(duì)中職生的實(shí)際情況，我們要積極實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。要改變傳統(tǒng)的課堂行為和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要多一些“做”的內(nèi)容，重視實(shí)踐性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“做”比“聽(tīng)”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；要多與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，熟悉的生活內(nèi)容及其應(yīng)用更容易吸引學(xué)生的興趣；要注意層次性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過(guò)努力均有所收獲等，讓學(xué)生“聽(tīng)得懂”“學(xué)得會(huì)”“用得上”。在教學(xué)方式上多采用游戲、討論、演講、表演等活動(dòng)形式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生審視自己的積極體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。通過(guò)積極體驗(yàn)的積累，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生快樂(lè)地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，以促進(jìn)積極行為的養(yǎng)成。

（四）善用積極的評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，渴求得到贊揚(yáng)。因此，教師要善用積極的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的心理需要，使之產(chǎn)生快樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，推動(dòng)學(xué)生積極行為的養(yǎng)成和自我管理能力的提高。

（1）善用積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生需要得到教師的肯定和激勵(lì)。在課堂上要善用積極的評(píng)價(jià)，多用積極的語(yǔ)言肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，只要任何一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，我們就要給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生的積極性得到極大地激發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到養(yǎng)成積極行為的快樂(lè)，讓每一個(gè)學(xué)生都收獲進(jìn)步的快樂(lè)。從而提高學(xué)生的自信心，擺脫失敗的陰影，激發(fā)學(xué)生不斷培養(yǎng)和發(fā)展積極行為及增強(qiáng)自我控制能力。

（2）善用積極的語(yǔ)言。在教育教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用。要少說(shuō)或避免“不”語(yǔ)言，即“不行、不好、不是、不對(duì)、不可以、不努力、不認(rèn)真、不能做”等；不說(shuō)“討厭、搗亂、煩人、罰站（抄）、笨”等，這些語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生缺乏自尊，失去信心；更不能說(shuō)“混蛋、滾出去，不要臉”等，這些惡語(yǔ)剝奪了學(xué)生與他人建立感情聯(lián)系，不能滿足學(xué)生的歸屬需要；要多說(shuō)“行、好、是、對(duì)、可以、試試、能做（好）、做得了、有能力、有潛力、有進(jìn)步、會(huì)成功”等，這些積極語(yǔ)言能滿足學(xué)生的自尊，使學(xué)生相信自己的力量和價(jià)值，變得更有能力，更富有創(chuàng)造性。積極語(yǔ)言更容易挖掘出學(xué)生的潛能，使學(xué)生走上自我實(shí)現(xiàn)的道路。讓積極語(yǔ)言脫口而出，成為習(xí)慣，讓師生互動(dòng)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生積極行為習(xí)得和增強(qiáng)自我控制能力的過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，需要教師有足夠的耐心，以積極的心態(tài)，采用積極的方法，不斷培育學(xué)生的積極行為和增強(qiáng)自我控制能力，從而抑制課堂不良行為，實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

[注：課題項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中職課堂的有效管理研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK235）階段性研究成果]

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責(zé)任編輯 賴俊辰