朱美紅

[摘 要] 活動教學是為了改變單純抽象符號式的教學范式，統(tǒng)合學生的感官系統(tǒng)，充分調動學生學習正能量的一種新型教學模式，能夠為單調的初中數(shù)學課堂注入新鮮血液，點綴枯燥乏味的教學氛圍，從而提升初中數(shù)學教與學的成就. 本文基于有效教學的視角，重點談論初中數(shù)學課堂教學如何有效運用活動教學法.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；活動教學；課堂教學

活動教學是基于一定的教學目標和任務，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律以及學習知識的一般過程，為學生創(chuàng)設各種合乎學生需求的活動情境，如游戲、學具制作、表演、競賽等，以充分調動學生各種感官的協(xié)調發(fā)展，從而促進學生思維和智力的有效發(fā)展. 生理學研究表明，當學生對所學的對象和材料充滿熱情時，便會促進學生血液循環(huán)的加速，從而為大腦皮層活動提供充足的養(yǎng)分，提高學生的思維能力，而且，心理學也從激勵的角度論證了諸如活動所帶來的興趣，能夠激起學生學習的無限內驅力. 所以，活動教學法作為一種能夠充分調動學生各種感官參與和作用的教學方法，其本身就具備這兩種基本的功能取向. 而初中數(shù)學課程的基本特質決定了學生不可能靠聽聽、記記、抄抄、寫寫就能完成自己的學習活動，它呼喚的是學生全身心的參與，追訴的是學生高昂熱情的投入，因此，活動教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應用已是水到渠成.

■ 預設詳盡科學，自然生成數(shù)學

知識

教學設計是課堂教學的前奏，也是實施成功教學的基礎和前提. 活動教學作為一種課堂教學模式，本身所具有的一般教學特征就決定了其必須要有一個詳盡的教案設計，再加上其所獨具的活動性、實踐性、活躍性、邏輯性等特征，更加要求其必須要有一個完備、科學的預設作為教學的先導. 所以，初中數(shù)學在實施活動教學時，需充分尊重學生的數(shù)學學習需求，從初中生數(shù)學知識建構的一般過程出發(fā)，進行活動教學的全面預設，以便幫助學生在課堂學習中根據(jù)預設指導，有效開展各種數(shù)學活動，自然生成數(shù)學知識.

例如，教學“展開與折疊（一）”這一課，本課適合以活動作為教學的主線來進行，以引導學生在實踐和活動中充分體驗展開、折疊的一般過程，并領會立體圖形與平面圖形之間的關系，且能畫出一般立體圖形的平面圖形. 所以，我們可以設計如下的活動教學方案.

“展開與折疊（一）”活動教學方案

活動教學目的

1. 通過觀察、思考和實踐等活動，體驗立體圖形與平面圖形之間的轉化關系.

2. 會畫出簡單立體圖形的平面圖形.

3. 親身經(jīng)歷圖形的變換過程，發(fā)展空間觀念.

4. 通過各種活動激發(fā)探究興趣，養(yǎng)成研究性學習的習慣.

活動教學內容

活動一：立體圖形在生活中并不少見，教師首先設置了一個“審美活動”，讓學生對教師所出示的一系列精美圖片進行賞析，并讓學生思考它們是如何做成的. （這個活動不僅發(fā)展了學生的數(shù)學美感，而且以各種幾何圖形幫助學生建立了先入為主的印象）

活動二：教師拿出課前準備好的兩個實物，即奶粉瓶與冰淇淋模型，引導學生展開動手實踐活動，即讓學生結合自己的預習成果，通過觀察、思考、分析，先試著說說它們的側面展開圖會是什么樣的圖形，再拿出自己課前制作好的圓柱和圓柱模型，動手實踐，檢驗自己的假設. （這個活動是本課教學的基礎和重點，是幫助學生正確認知本課所授知識的關鍵環(huán)節(jié)，教師可以滲透各種有趣的元素，以激起學生的無限探究熱情）

活動三：拿出事先準備好的正方體模型，將各個面用字母或數(shù)字進行標記，再動手實踐，將正方體展開，探究其展開后的圖形. （這個活動是上一個活動的延伸，旨在鞏固學生對立體圖形與平面圖形之間轉換關系的認知）

■ 活動豐富多樣，有效造就學習

氛圍

作為師者，我們非常清楚，不同的教學內容一般不可能存在完全相同的教學范式，而且，相同的教學方式也不可能長久地起到穩(wěn)固學生興趣、涵養(yǎng)學生動機的作用. 長久以來，我們固守應試教育的老道，將學生視為可接受任何東西的容器，而采取盲目灌輸?shù)姆绞絹硎┙?，結局可想而知，必然走向自我欺騙和自我傷害的路途. 所以，無論何種教學，都必須從學生的差異性和獨特性出發(fā)，變換使用不同的教學模式，才能如涵養(yǎng)水源一般，讓學生的智慧源源不斷地外溢. 而初中數(shù)學活動教學是結合兩種特質對象的產(chǎn)物，且更加貼近學生的思維和心靈，所以更應保證時時以豐富多彩的活動形式來營造和諧、熱情的數(shù)學課堂氛圍.

例如，學習“合并同類項（一）”，本課也是一個實施活動教學的良好案例，而且組織的活動較多，教師不可能整堂課都以單一的“練習—歸納”來實施活動教學，而應以豐富多樣的活動形式來造就有效的課堂氛圍. 如在探究“合并同類項”的基本法則時，有如下方法.

方法一：直觀性活動形式

直觀性的東西總能為學生提供免除過多思維運作的材料，從而讓學生在熟悉的心理環(huán)境下順暢地進行數(shù)學思維活動，而且能夠保證花最少的課堂時間達到預期的活動效果. 所以，初中數(shù)學教師可以設置這樣一個數(shù)學小組討論活動，即向學生提供幾組有關同類項合并的題目，讓學生通過觀察和思考，交流它們之間存在什么關系，具體如下.

（1）4x與2x+2x

（2）-9ab與ab+（-10ab）

（3）3a 2b+7.2a 2b和10.2a 2b

（4）■mn4與-■mn4+■mn4+■mn4

問題？搖 觀察上面各式，看看哪一個小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律最多. 老師將對表現(xiàn)最好的小組進行獎勵.

反思？搖 這是個直面新知的數(shù)學探究活動，沒有既定的活動結果，也沒有僵化的思維模式，學生可以將自己看到的、想到的、感受到的、討論交流到的規(guī)律都說出來，不僅能發(fā)散學生的思維，而且能為學生提供展現(xiàn)主體性的舞臺.

方法二：實踐性活動表現(xiàn)

生活是學生最為熟悉的場景，無論教師采取何種方式來解釋某種復雜的數(shù)學原理，其效果都不會比生活實例來得好，所以，初中數(shù)學教師還可以結合學生的日常生活實際，創(chuàng)設一個實踐活動，讓學生在模擬的實際環(huán)境中通過實踐探究合并同類項的基本法則. 如已知某班有4a個學生準備周末去郊游，隔壁班學生聽說后，有5a個加入了郊游的行列，現(xiàn)在共有多少個學生準備去郊游？如果中途有2a個學生有事沒去，那又有多少個學生將去郊游？（a代表未知數(shù)）

反思？搖 這個實踐活動簡單且容易入手，很快就能給學生帶來一個熟悉且親切的主觀感知，從而調動學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生在活動過程中利用這些經(jīng)驗更好地理解“合并同類項的基本法則”.

……

■ 對話真情自然，引發(fā)學生思維

碰撞

正如我們所知，一個人所能看到的東西非常有限，而如果兩個人，甚至是一群人所看到的東西就非常驚人，且如果他們能夠實現(xiàn)彼此間的資源共享，那每個人所能看到的東西將非常廣泛. 所以，如果初中數(shù)學活動教學只是個體間獨立的活動表現(xiàn)，只是個體本身獲得意外的收獲，那成效將遠不如通過對話來實現(xiàn)的彼此間收獲的交流和學習，因為對話是一種發(fā)自內心的心靈感應活動，是集結對話者所有已知經(jīng)驗的行為表現(xiàn)，更是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳途徑. 因此，初中數(shù)學在實施活動教學時，還應注重加強學生間的合作活動，強化學生的合作學習能力.

仍以教學“弧長和扇形面積”為例，當師生以圓為基點，通過各種活動形式探究并歸納得出扇形的面積公式以及弧長的計算公式后，教師又設計了一個探究如何以“圓的半徑”和“扇形的弧長”表示扇形的面積公式的活動. 而為了完全發(fā)揮出這個活動的功效，最好的活動方式是采取合作探究模式，讓學生在對話中實現(xiàn)思維共享，在對話中交流探究心得，在對話中產(chǎn)生思維碰撞和新思維，因為這個活動本身就是一個思辨式的探究活動方式，需要的是學生間敞開心扉的對話和交流，應讓他們在思考中學會總結規(guī)律，在交流中學會合作學習，在對話中實現(xiàn)資源共享和心靈交流.

學習是一種全身心投入的活動形式，既不是一場視覺盛宴，也不應停留于聆聽的天籟之音上，而應讓學生的所有感官和身心都投入與參與. 而且，初中數(shù)學教學既不是概念式的文本解構，也不是止于抽象符號式的邏輯談論和思索，而是應讓初中生充分發(fā)揮自己潛能，將自身獨特的能力運用到對數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學經(jīng)驗的探索和實踐中，因此，活動教學法正是符合這一教學定律的嶄新方式，是有效提升初中數(shù)學課堂教學效能和學習成就的重要路途，值得廣大初中數(shù)學教師的大膽實踐和探索.