付美艷

摘 要：為了適應當今的生存環(huán)境，教師應不斷地進行創(chuàng)新。在雙語教學中，教師應努力激發(fā)學生的參與意識、創(chuàng)造意識。在學習中質疑、聯(lián)想、想象，不斷地讀出新意、悟出新意，從而打開他們創(chuàng)造性思維的門扉。

關鍵詞：雙語教學；民族教育；創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維能力，就是能創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的思維能力。在漢語閱讀教學中展開創(chuàng)造性思維訓練，不僅有利于漢語閱讀教學的展開，更有利于學生漢語素養(yǎng)的全面提高。

一、雙語教學中直覺思維的培養(yǎng)

（一）營造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生認知積極性

和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教學中，我們可以采取以下措施：（1）貼近學生生活，引發(fā)他們的興趣。（2）摸清學生的心理，引導他們想象、創(chuàng)造。如，在學習《七根火柴》一課時，設計了這樣的導語：同學們聽過《賣火柴的小女孩》這則童話故事吧，這與我們今天要學習的課文有無聯(lián)系？學生都積極地思考著并表述。抓住學生的這種心理特性，為他們營造良好的學習氛圍，更好地引導其積極思考問題，創(chuàng)造性地解決問題，促進直覺思維的發(fā)展。

（二）引導學生整體感知，注重在“讀”字上下功夫

雙語教師應重視朗讀，首先教師要善于朗讀，利用繪聲繪色的范讀，領略文學作品的意味，追求語言表達的完美，并讓學生進行朗讀訓練，提高思維能力。

二、雙語教學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

（一）鼓勵學生大膽質疑、多角度思考問題

孟子曰：“盡信書則不如無書?！睂W者先要會疑。學起于思，思源于疑，疑是思之動力。創(chuàng)造欲望往往是從質疑開始的。教師應鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中，培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

（二）培養(yǎng)想象、聯(lián)想思維能力

在教學中，指導培養(yǎng)學生新舊知識的聯(lián)系、漢語言文字與生活的聯(lián)系、作品中的前后內容或人物間的聯(lián)系。讀者想象豐富，能感受文章的優(yōu)美意境，啟發(fā)讀者進行藝術再創(chuàng)造，豐富文章的內涵，深化文章的意境，完成對作品的鑒賞。

雙語教學，使學生的創(chuàng)造性思維具有廣闊的空間和得天獨厚的優(yōu)勢，在教學中我們應努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，引導學生進行創(chuàng)造性的閱讀，從而打開他們創(chuàng)造性思維的門扉，把他們引入積極思考的王國。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論.北京：人民教育出版社，1991.

[2]方曉華.新疆雙語教育.新疆雙語教育雜志編輯部，2001.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)塔城和布克賽爾縣第一中學）

編輯 謝尾合