曾志玲

摘 要：學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、提問不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)主體教育。教師要通過突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生了解問題本身的結(jié)構(gòu)，傳授學(xué)生提問的具體方法等途徑來讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；主體

學(xué)起于思，思源于疑。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)提問。我們在教學(xué)中經(jīng)?？吹降?，也是我們教師最為常用的方式，就是一問一答，即教師問學(xué)生答。這樣的教學(xué)沒有發(fā)揮課堂教學(xué)提問的能效，學(xué)生缺少思考的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識的欲望，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。下面我們就來探索一下在初中語文實(shí)際教學(xué)中可以通過哪些途徑教會(huì)學(xué)生提問。

一、突出學(xué)生的主體地位

新課改下的素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們采取的是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的方式。這種方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性。為此，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去思索問題的提出，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提問的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。

例如，我們在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)時(shí)寫作的背景，讓學(xué)生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學(xué)生解答。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識，有利于學(xué)生自主思索問題。

二、讓學(xué)生明確問題本身

學(xué)生不會(huì)提問的重要原因還在于學(xué)生對問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學(xué)課題為中心。

1.了解問題的結(jié)構(gòu)

我們平常所提的問題主要包含三個(gè)方面，即問題的疑項(xiàng)、指向項(xiàng)和應(yīng)答項(xiàng)。疑項(xiàng)主要指整個(gè)問句所包含的疑問對象、疑問詞和語氣語調(diào)。這個(gè)相當(dāng)于構(gòu)成句子的骨架，也就是我們應(yīng)該從哪里開始設(shè)問，用什么樣的句子。指向項(xiàng)就是這個(gè)設(shè)問所要讓我們應(yīng)答的結(jié)果。如，文中作者這樣設(shè)計(jì)的作用是什么？這個(gè)“作用”就是指向項(xiàng)。應(yīng)答項(xiàng)其實(shí)在有的研究中是不包含在問題的結(jié)構(gòu)中的，尤其是狹義上的結(jié)構(gòu)，應(yīng)答項(xiàng)也就是問題所要回答的一定范圍。

2.了解問題的層次

這里的層次是相對于學(xué)生的認(rèn)識水平而言，是指主體對認(rèn)識對象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學(xué)生對文本材料進(jìn)行思維關(guān)照的過程。根據(jù)這一認(rèn)知現(xiàn)象，我們把問題分為：設(shè)問、未疑問、疑問三個(gè)層次，作這樣的層次劃分，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維觸覺，從自己的實(shí)際去發(fā)現(xiàn)、捕捉問題，對自己已經(jīng)明白的東西，提出設(shè)問，可以激發(fā)其他同學(xué)思考，形成編制目標(biāo)的因子，同時(shí)，也可以激勵(lì)自己深入思考，激發(fā)學(xué)生自己去提問。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的形象出發(fā)提問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些？描述語言神態(tài)的句子有哪些？描述動(dòng)作的句子有哪些？這樣學(xué)生再讀課文時(shí)就可以很快把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生自己提問，還會(huì)讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

上述僅從問題的結(jié)構(gòu)和層次來分析，目的是讓學(xué)生明白提問的價(jià)值所在，了解從哪里可以提問，知道問題本身所具有的的價(jià)值。

三、教會(huì)學(xué)生提問的方法

教師只有教給學(xué)生提問的方法，學(xué)生才能愛上提問，不畏懼提問。

1.圍繞課題提問

我們在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生從課題自主質(zhì)疑，提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)《廢墟的召喚》一文時(shí)，學(xué)生提出廢墟到底召喚著什么？作者的寫作意圖是什么？經(jīng)過這兩個(gè)問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結(jié)構(gòu)梳理出來了。

2.緊扣常規(guī)問題提問

剛開始學(xué)生不知道如何提問是很正常的，我們可以教學(xué)生一些常規(guī)的提問的方法。可以說幾乎每篇文章可以這樣設(shè)問：本文寫了什么內(nèi)容？怎么寫的？為什么這樣寫？作者的寫作意圖是什么？

3.在關(guān)鍵處提問

學(xué)生在熟悉了常規(guī)提問后，進(jìn)而需要精讀課文，把握課文的關(guān)鍵點(diǎn)，把握關(guān)鍵內(nèi)容。一篇文章的關(guān)鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點(diǎn)等。學(xué)生如果能在這些關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，提出自己質(zhì)疑，說明學(xué)生真正深入了課文，同時(shí)這也利于學(xué)生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導(dǎo)學(xué)生在描述“七個(gè)銅板”上設(shè)問：作者為何要這樣細(xì)致的描述？目的是什么？從而總結(jié)出動(dòng)作描述的意義。

4.在矛盾處提問

課文本身故事情節(jié)的安排、發(fā)展都會(huì)有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設(shè)下伏筆之處，或者課文的銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師能教會(huì)學(xué)生在文中的矛盾處提問，學(xué)生就能更深入地理解課文，了解文章的內(nèi)涵。

四、訓(xùn)練學(xué)生提問的步驟

學(xué)習(xí)提問需要教師精心的訓(xùn)練，而訓(xùn)練需要在日常教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。我們教師剛開始有意無意地讓學(xué)生自己提問，到訓(xùn)練學(xué)生提問的方法，最后形成學(xué)生主動(dòng)思索的習(xí)慣。

1.訓(xùn)練學(xué)生敢于提問的意識

要讓學(xué)生提問，首先要讓學(xué)生不懼怕提問，敢于提問。教師要特別注重營造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問有“安全感”，經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識，獨(dú)立思考，積極提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提哪怕是錯(cuò)誤的、不著邊際的問題，這樣學(xué)生在多次訓(xùn)練中才能打開思路，肯動(dòng)腦筋，善于提問。

2.訓(xùn)練學(xué)生會(huì)提問

學(xué)生敢提問了，但也不能一直是提錯(cuò)誤的問題，這樣不是我們訓(xùn)練提問的目的，這時(shí)就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生提問，教會(huì)學(xué)生提問（這個(gè)問題在上面我們已經(jīng)描述過）。在學(xué)生提問后，我們并非像剛開始一樣一味地鼓勵(lì)，而是要對好的加以肯定，對學(xué)生的不足之處提出建議，讓其修改完善。

3.訓(xùn)練學(xué)生善于提問

善于提問的目的是讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，也就是不只看學(xué)生提得對不對，而且要看學(xué)生提得好不好。我們在學(xué)生學(xué)會(huì)提問一些常規(guī)問題后，要讓學(xué)生就課文的寫法、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，及評價(jià)等提出一些具有深度的、有質(zhì)量的問題。這樣的長期訓(xùn)練，才能讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文本身，提升了對文學(xué)作品的鑒賞力，又充實(shí)了自己的寫作能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生一開始主要在情節(jié)上提問，本課分為幾個(gè)部分？各部分有哪些情節(jié)？這些問題沒有錯(cuò)，但是沒有深入一層，經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生開始思索小說這一文學(xué)體裁的寫作藝術(shù)，這樣就提高了對課文的鑒賞性，質(zhì)疑水平更高了，學(xué)生更能從提問中提高自己。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問僅僅是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的開始，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而有效地實(shí)施主體教育。語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生提問。教師應(yīng)該通過突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生了解問題本身的結(jié)構(gòu)，傳授學(xué)生提問的具體方法等途徑來讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。

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（作者單位 廣東省興寧市永和中學(xué)）

編輯 劉青梅