陸梅

摘 要：發(fā)展性評價以促進學生發(fā)展為方向和依據(jù)，根據(jù)學生的實際情況，不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。高中英語教學從客觀上要求英語教師不但要關(guān)注教學成果而且也要關(guān)注學生的學習過程。在高中英語閱讀教學過程中運用發(fā)展性評價機制，就會使學生學會學習，提高學生積極主動學習的興趣，英語閱讀能力明顯提高，收到很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學； 發(fā)展性評價 ；閱讀能力

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在多年的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀教學主要存在以下幾個問題：（一）一些教師在閱讀課上采用逐字逐句翻譯的教學方法，忽視了語篇整體的理解。學生在閱讀過程中形成逐字逐句理解短文的錯誤習慣，導(dǎo)致閱讀速度減慢、無法理解整體語篇，影響了閱讀能力的提高。（二）閱讀教學的重點偏重于語言知識的講解。個別教師只重視詞匯和語法知識的講解，而忽略了閱讀策略的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)。對學生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)和訓練不到位，造成學生閱讀效率低。阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展。（三）忽視背景知識的傳授。學生不能在特定的語境中理解課文，使他們在閱讀中無法根據(jù)相關(guān)的背景知識理解材料，從而導(dǎo)致理解能力偏低。（四）閱讀教學僅限于課本的教學，缺乏一定量的課外泛讀材料，造成了學生閱讀量的不足。在高中英語閱讀教學中，由于學生英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量不夠，學生沒有閱讀的興趣和自主學習的精神。學生當中普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、從閱讀材料中發(fā)掘內(nèi)涵的能力欠缺的現(xiàn)象。

二、高中英語閱讀教學的對策

針對閱讀教學中存在的問題，英語教師必須根據(jù)學生的實際情況采取有效對策，達到提高學生閱讀能力的教學目標。

1.更新教學理念，提高自身素質(zhì)

為滿足高中英語教學的要求，英語教師需要從轉(zhuǎn)變觀念入手，努力提高自身的素質(zhì)。

（1）具有自我發(fā)展、自我充電的意識。英語教師要多研究一些有關(guān)教育教學方面的書刊，了解英語教學改革的新動向，促進教學觀念的更新，不斷充實更新自己的專業(yè)知識和教學法知識，提高自己的教學能力。

（2）積極改進教學方法。在閱讀教學過程中，教師必須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動每個學生的學習積極性，開發(fā)每個學生的學習潛能，同時也要因材施教，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，讓每個學生都能學有所獲。

（3）創(chuàng)造性地使用教材。閱讀教學就蘊含在日常的課文教學中，英語教師要以課文教學為重點，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教學的過程中根據(jù)學生的實際情況對教材有所增加或刪減，對教材的創(chuàng)造性使用才能最大限度地發(fā)揮教材的作用。

2.引導(dǎo)學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

教師選取的課外閱讀材料要具有多樣性，才能引起學生閱讀的興趣，使學生有機會接觸各種體裁的文章。注意控制好閱讀材料的難易程度，讓學生在閱讀中體驗到成功的快樂。教師應(yīng)及時給予學生閱讀微技能和方法的指導(dǎo)。同時重視背景知識的傳授及詞匯教學，不斷增加學生的詞匯量。讓學生在閱讀過程中形成新的閱讀觀念和良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法和技巧，為提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

3.運用發(fā)展性評價，促進學生閱讀能力的提高

閱讀課的評價標準對閱讀教學發(fā)揮著重要作用，而傳統(tǒng)的閱讀課評價標準已經(jīng)在很大程度上制約和阻礙著當前閱讀教學的發(fā)展。發(fā)展性評價是針對現(xiàn)行評價機制存在的弊端并為解決這些弊端而提出來的。發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展。它的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學習過程，培養(yǎng)合作精神。英語教師在閱讀教學中采用發(fā)展性評價，就能很大程度上促進學生閱讀微技能和閱讀能力的提高，從而也提高了英語閱讀課的教學效果。

三、發(fā)展性評價在高中英語閱讀教學中的運用

1.發(fā)展性評價對提高學生英語閱讀能力的促進作用

發(fā)展性評價能極大地促進課堂教學的優(yōu)化，注重學生的主體作用，調(diào)動起學生學習英語的積極性，讓他們積極地參與課堂教學活動。不僅改變了課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學，還有效地促進學生自主學習及主動探究，學生的學習活動由被動變?yōu)橹鲃?，大大提高了英語學習的效率。發(fā)展性評價中的反饋環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、引發(fā)學生的閱讀動機、促進學生閱讀能力的提高有著重要的作用。通過評價，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足。還可以得到教師和同學對改進學習所提出的建議，有助于促進學生閱讀能力的發(fā)展。

2.發(fā)展性評價在提高學生英語閱讀能力訓練過程中的運用

《英語課程標準》指出，在教學過程中應(yīng)以學生為主體，努力倡導(dǎo)學生的積極參與。對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要。在英語閱讀教學中，英語教師要想培養(yǎng)及提高學生的閱讀能力，就必須在教學過程中傳授閱讀微技能和解題技巧。為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能從教師的指導(dǎo)中悟出正確的閱讀方法及解題技巧。在布置學生做閱讀練習的時候，我會發(fā)給學生答題卡，并附上閱讀評價表，內(nèi)容包括：本篇短文單詞數(shù)、閱讀所用時間、回答問題正確率、本篇短文的難易度、本篇短文閱讀所遇問題、本次閱讀學到和使用的閱讀微技能。通過這個方法，學生在進行自主學習時可以反思自己的學習效率，同時教師也可以了解學生和反饋教學信息。最重要的是，充分調(diào)動了學生的學習積極性和自信心。學生學會了自我評價，學會了不斷進行自我總結(jié)、自我比較、和自我鼓勵。通過閱讀訓練及評價活動，使學生加深了對閱讀微技能和解題技巧的理解，學生的閱讀技能得到更好的學以致用，閱讀能力也隨之得到明顯的提高，為自我發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

反映學生能力發(fā)展的最好形式是建立學生自己的成長記錄檔案。我發(fā)給每個學生檔案袋，要求學生把自己的每次作業(yè)，連同評價表都放入檔案袋中，讓學生自己管理，定期查閱，了解自己的成長與點滴的進步，激發(fā)學生學習的動力。

四、在閱讀教學中實施發(fā)展性評價需要注意的幾個問題

1.教師需要根據(jù)學生的具體情況，更多地實行學生自評、學生間互評和小組間互評，調(diào)控好實施評價的方式，發(fā)揮綜合評價的優(yōu)勢。

2.對學生能力的評價要注重過程，注重閱讀微技能的掌握與解題技巧的提高，注意發(fā)揮評價的激勵功能。

3.教師要有新課標下全新的教學理念和方法。教師不能再以傳統(tǒng)的評價的方式來評價學生，在閱讀課的教學中要以學生的發(fā)展為最終目標，把評價活動貫穿于日常教學中，及時分析和反饋，為學生閱讀能力的提高和發(fā)展找到最佳的方法。

在英語閱讀教學過程中，我深深地體會到發(fā)展性評價的實施對學生產(chǎn)生的巨大影響。首先學生改變了以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點。更注重自己學習能力的提高。其次是增強了學生參與課堂教學活動的意識，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。更重要的是幫助學生更好地認識自己的進步，樹立起學習的信心，增強學習的興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。發(fā)展性評價的實施在對學生產(chǎn)生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學方法。學生的學與教師的教都得到了不同程度的提高，這樣就達到了英語閱讀課的教學目標，最終提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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