邱家蓮

摘要：人類社會(huì)發(fā)展到今天，前域文化已成為整個(gè)社會(huì)的主導(dǎo)和趨勢(shì)，而前域文化的核心就是全球的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。在課程改革的今天，信息技術(shù)已成為不可缺少的一部分，本文重點(diǎn)闡述了信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中的種種優(yōu)勢(shì)以及教育者所誤入的教育誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程改革

隨著計(jì)算機(jī)的普及，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)（InformationTechnology）已經(jīng)走進(jìn)我們生活的每一個(gè)角落，而且它的威力越來越不可限量，它已成為人類文明發(fā)展中前域文化的權(quán)威代表。目前在我國，信息技術(shù)已廣泛的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但很多人簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)當(dāng)作為輔助教學(xué)的演示工具和較為時(shí)髦的教學(xué)手段，殊不知它已成為課程改革中的不可分割的一部分，標(biāo)志著教師的文化心態(tài)從師權(quán)文化向?qū)W權(quán)文化的轉(zhuǎn)變。它從根本上改變著學(xué)習(xí)方式和教育方式，使教育過程成為一種選擇的過程。教師把每位學(xué)生視為一個(gè)自由的個(gè)體，而電腦、網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體設(shè)備成為教師與學(xué)生的中介，教師通過信息技術(shù)為學(xué)生提供聲音、文字、圖像、演示、模擬仿真等多種形式的教育信息讓學(xué)生自行的選擇接受，為現(xiàn)代的教育打開了一個(gè)廣闊的空間。

在課程改革的推動(dòng)下，教育觀已不再是一味的幫助學(xué)生補(bǔ)足差異，掌握基本知識(shí)了，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)終身實(shí)用的培養(yǎng)目標(biāo)，更多的考慮學(xué)生將來如何順利的融入社會(huì)，成為一個(gè)自立的人。如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，發(fā)掘他們的潛能，已成為教育者越來越關(guān)注的目標(biāo)，因此在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也日益顯現(xiàn)出來。

首先，讓信息技術(shù)成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的媒介。

仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)早已融入到我們的社會(huì)生活中。電腦、internet、通訊網(wǎng)絡(luò)無處不在，大到社會(huì)中使用的銀行自動(dòng)存取款機(jī)、商場(chǎng)導(dǎo)航機(jī)、自動(dòng)售貨機(jī)等，小到微電腦控制的家用電器、家用電腦、手機(jī)、多媒體設(shè)備等都是信息化技術(shù)的產(chǎn)業(yè)。如果學(xué)生不具備使用這些設(shè)備的能力，那他們將永遠(yuǎn)被這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)排斥在外。他們具備了這些能力，也就打開了與社會(huì)溝通交流的渠道，他們可以通過信息設(shè)備獲得知識(shí)、獲得幫助。

其次，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

信息技術(shù)的使用有助于促進(jìn)新課程的更好開展，獲取最佳的教學(xué)效果。

1.利用信息技術(shù)拓寬課堂知識(shí)容量

國際互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了廣闊無垠的學(xué)習(xí)空間，教師登陸到網(wǎng)絡(luò)中，可以獲得圖片、聲音、視頻等豐富的教育素材，將其應(yīng)用到課件中，大大增加了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們親眼見到難得一見的事物，讓他們大開眼界。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中還可以獲得最近的教育動(dòng)態(tài)，捕捉最快的教育信息，有助于教師們更新教育觀念，收集科學(xué)的教育資訊，不斷更新課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬仿真的學(xué)習(xí)情境

我們不能將課堂搬入到社會(huì)中，卻能將真實(shí)情境“請(qǐng)”到教室里。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，去真實(shí)場(chǎng)地取景，制作成幻燈片，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。此外，教師還可將一些抽象知識(shí)和內(nèi)容變成形象生動(dòng)的動(dòng)畫或圖片，讓學(xué)生看的真切，學(xué)得明白。

3.利用信息技術(shù)讓學(xué)生成為課堂的主人

在課堂教學(xué)中使用互動(dòng)性的教學(xué)課件，有助于教師根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的或者是較薄弱的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。還可以利用實(shí)物展示臺(tái)及時(shí)展示學(xué)生的作品和作業(yè)，有助于提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

最后，利用信息技術(shù)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到很多領(lǐng)域，很多學(xué)生都有想學(xué)好電腦的愿望。教師應(yīng)該把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)這方面的潛能。

興一利必生一弊，信息技術(shù)雖有無限優(yōu)勢(shì)，但它所存在的一些弊端，使教育者會(huì)走入以下的誤區(qū)。

1.將課堂教學(xué)從一支粉筆、一塊黑板引入到一面屏幕、一個(gè)鼠標(biāo)的誤區(qū)

雖然信息技術(shù)好處很多，卻不能把它作為課堂活動(dòng)中唯一使用的教學(xué)手段，它應(yīng)該是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)的教學(xué)類型。因?yàn)槎嗝襟w可看、可聽，卻不能讓學(xué)生去真正感受物體。在學(xué)習(xí)一些演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些教師把這些實(shí)驗(yàn)放在課件中播放。這樣違背了教育規(guī)律，把直接感知變成形象觀察，舍近求遠(yuǎn)，弄巧成拙。在上此類課時(shí)，應(yīng)該選用傳統(tǒng)的實(shí)物教具的方式來讓學(xué)生充分的感知，建構(gòu)牢固的概念。還有些教師過分依賴信息技術(shù)，摒棄了一切常規(guī)教學(xué)手段，課堂中只有一面屏幕、一個(gè)鼠標(biāo)，不見板書，沒有教具學(xué)具，忽視了讓學(xué)生去親身實(shí)踐，這樣的教學(xué)手段肯定是不科學(xué)的。

2.將信息技術(shù)視為專人負(fù)責(zé)的“高尖端技術(shù)”的誤區(qū)

要把握信息技術(shù)，無疑要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)。有些教師會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)有一種非我輩所屬的自卑心理。由于信息技術(shù)更新快、變化大、很多老師怕去學(xué)習(xí)，認(rèn)為信息技術(shù)是屬于信息技術(shù)教師一個(gè)人的工作，其他人只要坐等其成即可，沒必要去掌握著看似深?yuàn)W的技術(shù)。有些老師上課所用的課件都是由專門負(fù)責(zé)電教的老師去完成的。這樣的弊端是使用這課件的人還不會(huì)如何操作，在上課時(shí)遇到突發(fā)情況會(huì)不知所措，影響教學(xué)效果。其次有時(shí)制作者并不能領(lǐng)會(huì)使用者的意圖，做出的課件南轅北轍，毫無用處。這樣的信息技術(shù)是個(gè)人的行為，它不能推動(dòng)整個(gè)校本課程的發(fā)展。課程改革后的教師們不但要具備精通的專業(yè)知識(shí)，更要具有熟練的信息技術(shù)水平，這才是新時(shí)代的教師。

3忽視教師使命，視信息技術(shù)為“萬能教育者”的誤區(qū)

有些教師認(rèn)為，在信息技術(shù)面前，教師的知識(shí)和信息方面的優(yōu)勢(shì)將逐漸喪失，學(xué)生可以在電腦中獲得自己想知道的知識(shí)。在信息的海洋里應(yīng)有盡有，教師的知識(shí)量與之相比相形見拙。可是教師的使命除了傳授信息和知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生做人，幫助學(xué)生塑造自己的人格，使他們成為一個(gè)真正對(duì)社會(huì)有用的人。

課程改革任重而道遠(yuǎn)，如何更好的利用信息技術(shù)解決教育中的難題，還需要我們不斷地探索和思考。